فرآیندهای شناختی که مستعد شکل گیری هدفمند نیستند. ویژگی های فرآیندهای شناختی ذهنی در کودکان پیش دبستانی

النا چیگینا
فرآیندهای ذهنی شناختی - دستورالعمل های پیشرو در آموزش

حوزه آموزشی « رشد شناختی»

در ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش پیش دبستانی جهت ها یا زمینه های آموزشی خاصی از توسعه و آموزش را ارائه می دهد کودکان: توسعه اجتماعی و ارتباطی، رشد شناختی , توسعه گفتار، رشد هنری و زیبایی شناختی، رشد فیزیکی

مطالب حوزه آموزشی رشد شناختی هدایت می شود: توسعه علایق کودکان؛ کنجکاوی و انگیزه شناختی; تشکیل اقدامات شناختی; شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف

ارتباط

برای تکمیل موفقیت آمیز برنامه مدرسه رفتنکودک لازم است:

به طور مداوم و متقاعد کننده فکر کنید، مهارت های اساسی فرهنگ گفتار را داشته باشید،

بر تکنیک های توجه و حافظه داوطلبانه تسلط داشته باشد، بتواند یک کار یادگیری را شناسایی کرده و آن را به یک هدف مستقل از فعالیت تبدیل کند. بر این اساس، حتی در دوران کودکی پیش دبستانی، مدت ها قبل از ورود به مدرسه، لازم است کار بر روی شکل گیری انجام شود. فرآیندهای ذهنی، که در آینده به پایه دانش مدرسه جامد تبدیل خواهد شد.

پیشینه نظری

فرآیندهای ذهنی شناختی - احساسادراک، تفکر، تخیل، حافظه - پایگاه اطلاعاتی را تشکیل می دهند، اساس جهت گیری روان.

شرط لازم برای رشد کامل کودک وجود برخی پیش نیازهای طبیعی در قالب ویژگی های ارثی انسان است. سیستم عصبیو سیر طبیعی بلوغ آنها در انتوژنز.

این موقعیت نقطه شروعی برای مطالعات تجربی بیشتر بود که نشان داد رشد به موقع و بهینه تفکر در کودکان مستقیماً به ماهیت رشدی یادگیری بستگی دارد. اقدامات نشان دهنده، از حداکثر استفاده پیشروفعالیت های سنی

ادراک - فرآیندبازتاب اشیاء یا پدیده های یکپارچه در آگاهی انسان با تأثیر مستقیم آنها بر حواس.

ادراک بصری، شنوایی، لامسه وجود دارد.

چهار آنالیزور - بینایی، شنوایی، پوست و ماهیچه - اغلب به عنوان عمل می کنند پیشرو در فرآیند ادراک.

خواص ادراک

ذهنیت، یکپارچگی، ثبات و طبقه بندی (معنا و معنادار بودن)- اینها ویژگی های اصلی تصویر هستند که جمع می شوند فرآیندو نتیجه ادراک

این خواص از بدو تولد در انسان وجود ندارد; آنها به تدریج در تجربه زندگی رشد می کنند و تا حدی نتیجه طبیعی کار تجزیه و تحلیل و فعالیت مصنوعی مغز است.

انواع ادراک

ادراکات فضا، زمان و حرکت، که همراه با شیوه‌های درک خطوط و محتوای شکل‌های معنادار از نوع مسطح، هر روز تصویری پویا ادراکی سیاه و سفید از موقعیت اطراف یک فرد را تشکیل می‌دهند.

توجه است فرآیند ذهنیکه عبارت است از جهت و تمرکز هوشیاری بر روی یک شی خاص در حالی که به طور همزمان از دیگران منحرف می شود.

توجه مشخص می شود خواص: گزینش پذیری، حجم، توزیع، تمرکز، ثبات، قابلیت تعویض.

یکی از انواع اختلال توجه، غیبت فکری است - کاهش توانایی تمرکز و تغییر توجه.

در نتیجه تمرین توجه مداوم، کودکان باید مشاهده را به عنوان یک ویژگی شخصیتی توسعه دهند که به فرد اجازه می دهد زمان کوتاهاطلاع دهید تعداد بزرگتراشیاء مختلف، جزئیات و ویژگی های آنها.

حافظه پیچیده است فرآیند ذهنی، به عنوان ضبط، حفظ، شناسایی و بازتولید توسط یک فرد از تجربه خود تعریف می شود.

حافظه از طریق فعالیت رشد می کند. هرچه این فعالیت دقیق، فعال و مستقل تر باشد، حافظه فرد بهتر رشد می کند.

تفکر برتر است فرآیند شناختیبازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت.

فکر کردن مهمترین چیز است فرآیند شناخت. با کمک تفکر، دانشی به دست می آوریم که حواس نمی تواند به ما بدهد.

نتیجه تفکر، اندیشه ای است که با کلمات بیان می شود.

در فرآیندفعالیت ذهنی، فرد از تکنیک های خاصی استفاده می کند، یا عملیات: تحلیل، ترکیب، مقایسه، تجرید، تعمیم.

ویژگی های مربوط به سن ادراک در کودکان پیش دبستانی

در سنین اولیه پیش دبستانی (3-4 سال)ادراک ماهیت عینی دارد.

تحت تأثیر بازی و فعالیت های مبتنی بر شی، توانایی کودک پیش دبستانی برای جدا کردن ویژگی ها از خود شی ایجاد می شود. کودک 5-4 ساله با مقایسه، اندازه گیری و اعمال اشیا دریافت می کند عملکرد: در مورد اشکال هندسی اساسی، در مورد رنگ های اصلی طیف. در مورد پارامترهای قدر، در مورد مکان، در مورد زمان.

در سنین پیش دبستانی بالاتر (5-7 سال)دانش در مورد اشیاء و خواص آنها گسترش یافته و در یک سیستم سازماندهی می شود که امکان استفاده از آنها را در انواع مختلف فعالیت ها فراهم می کند.

ویژگی های مربوط به سن توجه در کودکان پیش دبستانی

اولین نشانه های توجه در کودک در هفته دوم یا سوم زندگی به شکل تمرکز شنوایی و بصری ظاهر می شود، اما برای مدت طولانی این فرآینداستقلال به دست نمی آورد.

در آغاز به سن مدرسهتوجه کودک نشان دهنده علاقه او به اشیاء اطراف و اعمالی است که با آنها انجام می شود. اگر کودکان پیش دبستانی کوچکتر بتوانند همان بازی را برای 25-30 دقیقه انجام دهند، در سن 5-6 سالگی مدت زمان بازی به 1-1.5 ساعت افزایش می یابد.

ویژگی های مربوط به سن حافظه در پیش دبستانی

حافظه از لحظه تولد در کودک وجود دارد. در اوایل دوران نوزادی، کودکان می توانند برداشت های جدید را با تصاویری که دارند مرتبط کنند - تشخیص دهند. شناخت - اول فرآیند حافظهدر یک کودک ظاهر می شود پس از 8 ماه، تولید مثل شکل می گیرد - بازیابی یک تصویر در حافظه زمانی که هیچ شی مشابهی در مقابل کودک وجود ندارد. در سنین پیش دبستانی، حافظه به عملکرد غالب تبدیل می شود. کودک نه قبل و نه بعد از این دوره، متنوع ترین مطالب را به این راحتی به خاطر نمی آورد.

ویژگی های مربوط به سن تفکر در کودکان پیش دبستانی

کودکان اولین نشانه های تفکر را در پایان سال اول زندگی نشان می دهند. آنها شروع به درک ساده ترین ارتباطات و روابط بین اشیا می کنند و از آنها برای رسیدن به یک هدف خاص استفاده می کنند.

همانطور که کودک تجربه را جمع آوری می کند، تفکر او بیشتر و بیشتر بر اساس تصاویر است - ایده هایی در مورد اینکه نتیجه این یا آن عمل چه می تواند باشد. نوع اصلی تفکر ذاتی کودک پیش دبستانی، تفکر تصویری-تصویری است.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، تفکر کلامی و منطقی شروع به شکل گیری می کند.

جهت بازی های توسعه ای

آنها باید از طریق فعالیت های قابل دسترس برای سن خود - بازی ها - رشد کنند. یکی از وظایف مهم آموزش پیش دبستانی مدرن، ایجاد شرایطی است که به رشد کودک و آشکارسازی پتانسیل خلاق او کمک می کند. ارائه دهندهفعالیت یک کودک پیش دبستانی بازی است، بنابراین توسعه دهید فرآیندهای شناختی از طریق بازی آسان تر می شوند.

بازی های آموزشی هدف گذاری شده است در: توسعه فرآیندهای شناختیو پیش نیازهای مهارت های یادگیری؛ پسوند واژگانغنی سازی واژگان فعال و غیرفعال. بهبود بصری – مکانی و مکانی – زمانی جهت گیری ها, حافظه موتور; توسعه توانایی های پی در پی

در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی، کودک باید بتواند: نشان دادن ابتکار و استقلال در انواع مختلف فعالیت ها. تعامل فعالانه با همسالان و بزرگسالان؛ به اندازه کافی خوب برای صحبت کردن به صورت شفاهیبتوانید افکار و خواسته های خود را بیان کنید. بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف; باید توانایی تلاش های ارادی را داشته باشد. باید کنجکاوی نشان دهند و بتوانند خودشان تصمیم بگیرند.

بازی های آموزشی باید به توسعه کمک کنند فعالیت شناختی ، عملیات فکری که اساس یادگیری را نشان می دهد.

توسعه فرآیندهای شناختی در یادگیری

فرآیندهای شناختی: تخیل و تفکر - به عنوان مهمترین اجزای هر فعالیت انسانی عمل می کنند. انسان برای ارضای نیازهای خود، برقراری ارتباط، بازی، مطالعه و کار، باید دنیا را درک کند، به لحظات خاصی توجه کند، آنچه را که باید انجام دهد تصور کند، به یاد بیاورد، فکر کند و قضاوت کند. بنابراین، بدون مشارکت فرآیندهای شناختی، فعالیت انسان به عنوان لحظه های درونی آن غیرممکن است.

تخیل - این یک فرآیند شناختی است که شامل ایجاد تصاویر جدید است که بر اساس آن اعمال و اشیاء جدید بوجود می آیند.

هر تصویری که در تخیل ایجاد می شود، تا حدی هم بازتولید و هم دگرگونی واقعیت است.پخش - ویژگی اصلی حافظه،تبدیل - ویژگی اصلی تخیل. اگر کارکرد اصلی حافظه، حفظ تجربه است، کارکرد اصلی تخیل، دگرگونی آن است.

تخیل می تواند چهار نوع اصلی باشد: منفعل، فعال، تولید مثل، خلاق.

غیر ارادی یامنفعل تخیل - تصاویر جدید تحت تأثیر نیازهای کمی آگاهانه یا ناخودآگاه به وجود می آیند. اینها رویاها، توهمات، رویاهای روز هستند.

توهم - این نیز یک تخیل منفعل و غیرعمدی است. در افرادی که از نظر ذهنی غیرعادی هستند یا کاملاً سالم نیستند، تصاویر فانتزی ویژگی های واقعیت را به خود می گیرند.

رویاها یک تخیل منفعل اما عمدی است. اینها رویاهایی هستند که با اراده با هدف تحقق آنها همراه نیستند.

رایگان یاتخیل فعال برای یک فرد اهمیت بسیار بیشتری دارد: این نوع تخیل زمانی خود را نشان می دهد که فرد با وظیفه ایجاد تصاویر خاصی روبرو می شود که توسط خودش ترسیم شده یا از بیرون به او داده می شود.

بر اساس اصالت، تخیل اختیاری (فعال) به بازآفرینی یا تولید مثلی و خلاق تقسیم می شود.

بازآفرینی یا تولید مثلی تخیل ساختن تصویری از یک شی، پدیده مطابق با توصیف کلامی آن یا بر اساس یک طراحی، نمودار، تصویر است.

تخیل خلاق - این ایجاد مستقل تصاویر جدید است که در محصولات اصلی فعالیت پیاده سازی می شود. تصاویر بدون تکیه بر توضیحات آماده یا تصویر متعارف ایجاد می شوند.

نمای ویژهتخیل -رویا . هدف یک رویا همیشه آینده است، چشم انداز زندگی و فعالیت های یک فرد خاص، یک فرد خاص. یک رویا به شما امکان می دهد آینده را ترسیم کنید و رفتار خود را برای تحقق آن سازماندهی کنید.

مهمترین تغییر در تخیل در سنین مدرسه اتفاق می افتد. نیاز به درک مطالب آموزشی، فعال شدن فرآیند بازآفرینی تخیل را تعیین می کند. به منظور جذب دانشی که در مدرسه داده می شود، کودک به طور فعال از تخیل خود استفاده می کند که به دلیل رشد تدریجی توانایی پردازش تصاویر ادراک به تصاویر تخیل ایجاد می شود.

یکی دیگر از دلایل رشد سریع تخیل در سال های مدرسهاین است که کودک در فرآیند یادگیری فعالانه ایده های جدید و متنوعی در مورد اشیاء و پدیده های دنیای واقعی به دست می آورد. این ایده ها به عنوان پایه ای ضروری برای تخیل و تحریک فعالیت خلاق دانش آموز عمل می کند.

نقش تخیل در فرآیند خلاقیت را نمی توان دست بالا گرفت. خلاقیت ارتباط تنگاتنگی با تمام فرآیندهای ذهنی از جمله تخیل دارد. درجه توسعه تخیل و ویژگی های آن برای خلاقیت کمتر از درجه توسعه تفکر نیست.

تخیل بر اساس برخی از منابع (کلمه، متن، نقاشی، نشانه) توسعه می یابد، دقت و روشنایی تصاویر به دانش فرد، توانایی بازیابی آنها از حافظه، پیوند آنها با وظیفه و داده های منبع بستگی دارد. تخیل نقش بسزایی در فرآیند کسب دانش دارد.

در شناخت یک فرد از دنیای اطراف، تخیل و حافظه با یکدیگر تعامل دارند.

در مدرسه ابتداییهمه فرآیندهای شناختی توسعه می یابند، اما تغییرات در ادراک و حافظه به دلخواه ناشی از تفکر است.

توانایی تفکر، به عنوان بازتابی از ارتباطات و روابط موجود بین چیزها، در یک فرد به شکل ابتدایی در ماه های اول زندگی خود را نشان می دهد. توسعه بیشترو بهبود این توانایی در ارتباط با:

1. با تجربه زندگی کودک؛

2. فعالیت های عملی او.

3. تسلط بر گفتار;

4. تأثیر آموزشی مدرسه.

تجدید ساختار قابل توجهی در روند تفکر در کودکان در سنین پیش دبستانی رخ می دهد که از طریق آن کودکان توصیفات و توضیحات شفاهی از پدیده ها را دریافت می کنند، دانش کودکان را گسترش می دهد و عمیق می کند. در این راستا، تفکر کودک این فرصت را پیدا می‌کند که بر پدیده‌هایی متمرکز شود که فقط فکر هستند و دیگر موضوع فعالیت مستقیم او نیستند.

در سنین دبستان، کودکان شروع به رشد توانایی فعالیت ذهنی هدفمند می کنند. این با یک برنامه و روش های آموزشی با هدف برقراری ارتباط با کودکان سیستم معینی از دانش، تسلط بر تکنیک های خاص تفکر از طریق تمرین تحت هدایت معلم (هنگام حل مشکلات با استفاده از قوانین خاص و غیره)، غنی سازی و توسعه در فرآیند تسهیل می شود. آموزش گفتار صحیح کودک به طور فزاینده ای شروع به استفاده از مفاهیم انتزاعی در فرآیند تفکر می کند، اما به طور کلی تفکر او همچنان بر اساس ادراکات و ایده های عینی استوار است. این امر نقش بزرگ روش تدریس تصویری را توضیح می دهد دبستانمدارس، در حالی که بر برخی از فنون تفکر تسلط دارند و یاد می گیرند که چگونه آنها را به درستی آموزش دهند، اما کودکان دبستانی از این فنون آگاهی ندارند و هنوز نمی توانند عملیات ذهنی خود را توضیح دهند. توجیه اعمال خود در هنگام حل وظایف خاص، بر اساس یک مدل آموخته شده، در حالی که بر واقعیت ها و مثال های مجزا تکیه می کند. تنها به آرامی و به تدریج به تفکر منطقی انتزاعی با تکیه بر اصول و الگوهای کلی نزدیک می شوند.

توانایی تفکر منطقی انتزاعی در سنین راهنمایی و به ویژه دبیرستان رشد می کند و بهبود می یابد. این امر با جذب علوم پایه تسهیل می شود، به عنوان مثال، قوانین اساسی مشخصه پدیده های طبیعت و جامعه مورد مطالعه، روش های آموزشی با هدف درک اصول نظری برای یک علم خاص، و نه صرفاً به خاطر سپردن مطالب واقعی، شکل گیری تدریجی علم. یک انتگرال، مبتنی بر داده های علمی دقیق از یک جهان بینی که بیش از همه نشان می دهد اصول کلیوجود و توسعه پدیده های جهان عینی در ارتباط متقابل آنها. در ارتباط با این تفکر دانش آموزان دبیرستانی، از قبل بر اساس صورت می گیرد مفاهیم علمیکه نشان دهنده مهم ترین ویژگی ها و روابط بین پدیده ها هستند. دانش آموزان به تعریف دقیق و منطقی مفاهیم عادت کرده اند. این در تفکر هدفمند، در توانایی ایجاد شواهدی از گزاره های مطرح شده یا تجزیه و تحلیل، تجزیه و تحلیل آنها، یافتن و تصحیح خطاهای ایجاد شده در استدلال بیان می شود. گفتار - توانایی دانش آموز برای بیان دقیق و واضح افکار خود در کلمات - اهمیت زیادی پیدا می کند.

شرایط روانی برای شکل گیری دانش،

مهارت ها و توانایی های مطالعه.

"دانش" - این نتیجه فرآیند شناخت واقعیت است که توسط عمل اجتماعی-تاریخی آزمایش شده و توسط منطق تأیید شده است محتوای آموزش بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی ها، اعمال ذهنی و عملی دانش آموزان ایجاد می شود.

مهارت - این توانایی عمل است که به بالاترین سطح شکل گیری نرسیده است و کاملاً آگاهانه انجام می شود.

مهارت - این توانایی انجام اقداماتی است که به بالاترین سطح شکل گیری رسیده است، به طور خودکار و بدون آگاهی از مراحل میانی انجام می شود.

دانش، مهارت ها و توانایی ها به طور هدفمند در فرآیند یادگیری شکل می گیرند. یکی از شرایط روانی مهم برای شکل گیری آنها می باشددرک ، یعنی آگاهی، درک ماهیت محتوای دانش جدید، ترکیب اقدامات تسلط یافته، روش های کار و غیره.

حفظ مکانیکی بدون درک مطلب منجر به جذب کامل دانش نمی شود.

یکی دیگر از شرایط روانی برای کسب دانش، مهارت و توانایی استانگیزه شخصی - یعنی تمایل به کسب دانش، آگاهی از اهمیت آن برای این حرفه. انگیزه در فرد باعث افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه می شود.

وقتی مهارت ها شکل می گیرند، آنها ساختار روانی:

1) بخش حرکتی مهارت تغییر می کند - ادغام عناصر بوجود می آید و آنها را در یک کل ترکیب می کند. رهایی از حرکات غیر ضروری و غیر ضروری وجود دارد. تکنیک های اقتصادی برای انجام حرکات به دست می آید.

2) روش های کنترل حسی اعمال در حال تغییر است - جایگزینی کنترل بصری با کنترل لمسی (به عنوان مثال، تایپ کردن، رانندگی با دوچرخه و غیره). توسعه حساسیت متمایز؛

3) روش های تنظیم ذهنی اقدامات در حال تغییر است - اتوماسیون ارزیابی موقعیت و تصمیم گیری.

هنگام تسلط بر یک مهارت، شرایط زیر مهم است: علاقه به فعالیت؛ دانش در مورد عمل انجام شده و هدف آن؛ دانش نتیجه و تجزیه و تحلیل خطا؛ انجام اقدامات بر اساس اصل "از ساده به پیچیده"؛ سرعت آهستهانجام اقدامات در مرحله اولیه؛ تکرار بیشتر اقدامات در ابتدای آموزش.

دوران پیش دبستانی یکی از بهترین دوران کودکی است مراحل مهمزندگی کودک

کودکان پیش دبستانی به طور فعال دنیای اطراف خود را کشف می کنند. این شناخت به دلیل وجود توانایی های شناختی ذهنی (توجه، ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار) امکان پذیر است.

ادراک- فرآیند بازتاب اشیا و پدیده های یکپارچه در ذهن انسان با تأثیر مستقیم آنها بر حواس.

ادراک فرآیند شناختی پیشرو در سنین پیش دبستانی است. تشکیل آن انباشت موفقیت آمیز دانش جدید را تضمین می کند، یادگیری سریعفعالیت های جدید، سازگاری با محیط جدید، رشد کامل جسمی و ذهنی.

در سنین اولیه پیش دبستانی، ادراک ماهیتی عینی دارد، یعنی. ویژگی های یک شی (رنگ، ​​طعم، اندازه) توسط کودک از خود شی جدا نمی شود، بلکه در یک کل واحد با آن ادغام می شود. در عین حال، کودک همه خواص را نمی بیند، بلکه فقط برجسته ترین آنها را می بیند، به عنوان مثال: علف سبز است، لیمو ترش و زرد است.

ادراک در سنین میانی پیش دبستانی معنادارتر، هدفمندتر و تحلیلی تر می شود. این اقدامات داوطلبانه - مشاهده، معاینه، جستجو را برجسته می کند. یک کودک 4-5 ساله درک درستی از اشکال هندسی اولیه به دست می آورد. در مورد رنگ های اصلی طیف؛ در مورد پارامترهای کمیت؛ در مورد فضا؛ در مورد زمان

در سنین پیش دبستانی بزرگتر (5-7 سال) - ادراک کودک ویژگی اولیه جهانی خود را از دست می دهد. تحت تأثیر بازی و فعالیت های مبتنی بر شی، توانایی کودک پیش دبستانی برای جدا کردن ویژگی ها از خود شی و درک خواص مشابه V موضوعات مختلفو در یک موضوع متفاوت است.

دانش در مورد اشیا و ویژگی ها گسترش یافته و در یک سیستم سازماندهی می شود که به آنها اجازه می دهد در انواع مختلف فعالیت ها استفاده شوند. در این سن، انواع پیچیده ای از تجزیه و تحلیل و سنتز بصری ایجاد می شود، از جمله توانایی تجزیه ذهنی یک شی درک شده به بخش ها، بررسی هر یک از این بخش ها به طور جداگانه و سپس ترکیب آنها در یک کل.

بنابراین، کودک شروع به دیدن جهان به شیوه ای طبقه بندی می کند، فرآیند ادراک عقلانی می شود.

توجه- این یک فرآیند ذهنی است که شامل جهت و تمرکز آگاهی بر روی یک شی خاص در حالی که همزمان از دیگران منحرف می شود.

اولین نشانه های توجه در 2-3 هفته زندگی به صورت تمرکز شنوایی و بینایی است.

توجه کودک در سنین اولیه پیش دبستانی غیرارادی است.

در ابتدای کودکی پیش دبستانی، توجه کودک نشان دهنده علاقه او به اشیاء اطراف و اعمالی است که با آنها انجام می شود. کودک تا زمانی که علاقه از بین برود متمرکز است. ظهور یک شی جدید باعث تغییر توجه به آن می شود.

توجه غیرارادی در دوران کودکی پیش دبستانی غالب است.

بنابراین، کودکان به ندرت همین کار را برای مدت طولانی انجام می دهند. در سنین پیش دبستانی به دلیل پیچیدگی فعالیت های کودکان توجه بیشتر متمرکز و پایدار می شود.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر می توانند همان بازی را برای 25-30 دقیقه انجام دهند. پیش دبستانی های بزرگتر - حداکثر 1-1.5 ساعت.

کودکان 4-6 ساله شروع به تسلط بر توجه داوطلبانه می کنند.

برای اولین بار در این سن، آنها شروع به کنترل توجه خود می کنند، آگاهانه آن را به سمت اشیاء و پدیده های خاص هدایت می کنند و روی آنها می مانند و از وسایل خاصی برای این کار استفاده می کنند.

با شروع از سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان می توانند توجه خود را به اقداماتی که از نظر فکری برای آنها جذاب است (بازی های پازل، معماها، وظایف آموزشی) حفظ کنند. ثبات توجه در فعالیت های فکری تا سن هفت سالگی به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

حفظ توجه در سطح به اندازه کافی بالا، امکان استفاده از عناصر بازی، تغییر شکل های فعالیت و درگیر شدن در فعالیت های سازنده را فراهم می کند.

حافظهیک فرآیند ذهنی پیچیده است که به عنوان نقش آفرینی، حفظ، شناسایی و بازتولید توسط یک فرد از تجربه خود تعریف می شود.

شناخت اولین فرآیند حافظه است که در کودک ظاهر می شود.

پس از 8 ماه، تولید مثل شکل می گیرد - بازیابی تصویر در حافظه.

خاطره یک پیش دبستانی کوچکتر غیر ارادی است. کودک هدفی برای به خاطر سپردن چیزی تعیین نمی کند و هیچ تلاشی برای یادآوری نمی کند. وقایع و تصاویر جالب، احساسی، رنگارنگ در حافظه او نقش بسته است.

سال سوم و چهارم زندگی به سالهای اولین خاطرات کودکی تبدیل می شود.

در 5-4 سالگی، حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند، اما حفظ و یادآوری هدفمند فقط گاهی ظاهر می شود و بستگی به نوع فعالیت دارد.

در سال پنجم زندگی، حافظه شروع به ایفای نقش اصلی در سازماندهی فرآیندهای ذهنی می کند و به عملکرد غالب تبدیل می شود.

در پایان سن پیش دبستانی، حافظه دیداری و شنیداری اختیاری رشد می کند.

6-7 سال - با تشکر انواع مختلففعالیت و مهمتر از همه بازی، حافظه کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر داوطلبانه و هدفمند می شود. او خودش وظیفه به خاطر سپردن چیزی را برای اقدامات آینده می گذارد.

در این سن است که مشاهده می شود سطح بالاحافظه موتور

نیاز کودکان به فعالیت بدنی افزایش می یابد. آنها بر حرکات پیچیده تسلط دارند و آنها را سریع و دقیق انجام می دهند. انسجام و وحدت حرکتها ظاهر می شود; تمام فعالیت های حرکتی آگاهانه تر، هدفمند و مستقل تر می شود. عملکرد جسمی و ذهنی افزایش می یابد. بنابراین، بسیاری از کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر شروع به ژیمناستیک، آکروباتیک، اسکیت بازی و رقص می کنند.

فکر کردن- بالاترین فرآیند شناختی بازتاب تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت.

کودکان اولین نشانه های تفکر را در پایان سال اول زندگی نشان می دهند. آنها شروع به درک ساده ترین ارتباطات و روابط بین اشیا می کنند و از آنها برای دستیابی استفاده می کنند اتصال خاص. این روابط توسط کودکان از طریق آزمون و خطای عملی، یعنی. با کمک تفکر بصری و موثر.

کودک شروع به درک این موضوع می کند که می توان از برخی چیزها و اقدامات برای تعیین دیگران استفاده کرد ، به عنوان جایگزین آنها عمل کرد - توانایی جایگزینی شکل می گیرد - توانایی استفاده از جایگزین های شرطی برای اشیاء و پدیده های واقعی هنگام حل مشکلات ذهنی.

در 3-4 سالگی، کودک، هر چند ناقص، سعی می کند آنچه را که در اطراف خود می بیند، به صورت بصری موثر تجزیه و تحلیل کند. اما برخی از کودکان در حال حاضر شروع به نشان دادن توانایی در حل مشکلات بازنمایی کرده اند. کودکان می توانند اشیاء را بر اساس رنگ و شکل مقایسه کنند و تفاوت ها را به روش های دیگر شناسایی کنند. آنها می توانند اشیاء را بر اساس رنگ (همه قرمز است)، شکل (تمام گرد است)، اندازه (همه کوچک است) تعمیم دهند.

همانطور که تجربه انباشته می شود، تفکر کودک در سن پیش دبستانی به طور فزاینده ای مبتنی بر تصاویر است - ایده ای از اینکه نتیجه یک عمل خاص چه می تواند باشد.

نوع اصلی تفکر ذاتی کودک پیش دبستانی، تفکر تصویری-تصویری است. به لطف این، کودک پیش دبستانی می تواند اقدامات واقعی را در ذهن خود "انجام دهد". در عین حال، او فقط با قضاوت های واحد عمل می کند، زیرا او برای نتیجه گیری آماده نیست.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، تفکر کلامی و منطقی شروع به شکل گیری می کند.

تخیلتوانایی آگاهی برای ایجاد تصاویر، ایده ها و دستکاری آنها است. ظهور و توسعه تخیل ارتباط نزدیکی با شکل گیری سایر فرآیندهای شناختی، در درجه اول تفکر، دارد.

در اوایل کودکی، تخیل دارای شخصیت بازسازی کننده است و به طور غیرارادی، به شکل تصاویر برداشت های دریافت شده ایجاد می شود: گوش دادن به داستان ها، افسانه ها، شعرها، تماشای فیلم.

فقط آن چیزی که تأثیر عاطفی قوی بر کودک داشته و به ویژه برای او جالب شده است در تخیل بازتولید می شود. تخیل از ادراک اشیا و انجام اعمال بازی با آنها جدا نیست.

سن پیش دبستانی برای رشد تخیل حساس - حساس است. در این دوره است که تخیل کودک کنترل می شود.

در سن 6-5 سالگی، کودکان به تدریج از حفظ و تولید مثل غیر ارادی به حفظ اختیاری گذر می کنند. این زمینه را برای توسعه تخیل خلاق ایجاد می کند که امکان ایجاد یک تصویر جدید را فراهم می کند.

تخیل خلاق کودکان در درجه اول خود را در بازی های نقش آفرینی نشان می دهد که فضایی را برای بداهه گویی ایجاد می کند و همچنین در نقاشی، طراحی و غیره.

34. ویژگی های رشد فرآیندهای عاطفی-ارادی در سنین پیش دبستانی.احساسات یک طبقه خاص است فرآیندها و حالات ذهنی، که است روابط تجربه شدهشخص نسبت به اشیا و پدیده ها عواطف و احساسات - شکل خاصی از بازتاب واقعیت. در احساسات منعکس شده است اهمیت اشیا و پدیده هابرای یک فرد در یک موقعیت خاص یعنی احساساتماهیت شخصی دارند. آنها با نیازها مرتبط هستند و به عنوان شاخصی برای چگونگی ارضای آنها عمل می کنند. به طور کلی مشخصه دوران کودکی پیش دبستانی است احساسات آرام فقدان طغیان های عاطفی قوی و درگیری ها بر سر مسائل جزئی. فرآیندهای عاطفیتبدیل شود متعادل تر . اما از این به طور کامل نباید کاهش اشباع وجود داشته باشدزندگی عاطفی کودک در سنین پیش دبستانی، خواسته ها و انگیزه های کودک با ایده های او ترکیب می شود و به همین دلیل انگیزه ها بازسازی می شود. اتفاق می افتد گذار از خواسته ها (انگیزه ها) با هدف اشیاءوضعیت درک شده، به خواسته های مرتبط با اشیاء بازنمایی شده. احساسات مرتبط با اجرا اجازه می دهد نتایج را پیش بینی کنید اقدامات کودک، ارضای خواسته های او.

رشد عاطفی کودک پیش دبستانیدر درجه اول با ظهور علایق، انگیزه ها و نیازهای جدید. مهمترین تغییر در حوزه انگیزشی است ظهور انگیزه های اجتماعیبنابراین، آنها به شدت شروع به توسعه می کنند عواطف اجتماعی و احساسات اخلاقی

به تدریج کودک پیش دبستانی شروع به پیش بینی می کند نه تنها روشنفکری، بلکه همچنین احساسی نتایج فعالیت های آن. کودک به اشکال عالی بیان تسلط دارد - ابراز احساسات با استفاده از لحن، حالات چهره، پانتومیم. تغییرات در حوزه عاطفیبا توسعه نه تنها انگیزشی، بلکه همچنین همراه است حوزه شناختی شخصیت، خودآگاهی. منظور از اراده است تنظیم آگاهانه توسط شخص رفتار و فعالیت های خود،در توانایی غلبه بر مشکلات در دستیابی به یک هدف بیان می شود.

ضروری است اجزای کنش ارادیانجام دهد ظهور انگیزه، آگاهی و مبارزه انگیزه ها، تصمیم گیری و اجرا. عمل ارادی مشخص شده است عزم،به عنوان تمرکز آگاهانه یک فرد بر یک نتیجه خاص. مرحله اولعمل ارادی با ابتکار عمل، در تعیین اهداف خود بیان می شود، استقلال، در توانایی مقاومت در برابر نفوذ دیگران آشکار می شود. عزممشخص می کند مرحله مبارزه انگیزه ها و تصمیم گیری. غلبه بر موانع برای رسیدن به اهدافدر مرحله اجرادر یک تلاش ارادی آگاهانه، که شامل بسیج نیروهای خود است، منعکس می شود. مهمترین دستاورد سن پیش دبستانیمتشکل از تغییر رفتار کودک از"میدان" به "ارادی". در سنین پیش دبستانی این اتفاق می افتد شکل گیری کنش ارادی. کودک تصرف می کند هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل. عمل ارادی با شروع می شود هدف گذاری. استاد پیش دبستانی هدف گذاری - توانایی تعیین اهداف برای فعالیت ها. تمرکز اولیه قبلاً مشاهده شده است در یک نوزاد .در یک کودک پیش دبستانیهدف گذاری در امتداد خط توسعه می یابد مستقل، فعال تعیین اهداف, که با سن تغییر در محتوا بیشترین ویژگی عمل ارادیاست انتخاب آزادانه هدف، رفتار آنها نه با شرایط خارجی، بلکه تعیین می شود با انگیزه خود کودک.

در سنین پیش دبستانی، بر اساس عزت نفس و خودکنترلی، بوجود می آید خود تنظیمی فعالیت های خود در توسعه خودکنترلی در یک کودک پیش دبستانی، دو خط برجسته است. اینها عبارتند از توسعه نیاز به بررسی و تنظیمکار شما و تسلط بر روش های خودآزمایی.در 5-7 سالگی خودکنترلی شروع به عمل می کند مانند فعالیت ویژهبا هدف بهبود کار و رفع نواقص آن. ویژگی های رشد اراده در سنین پیش دبستانی:

کودکان هدف گذاری، مبارزه و تبعیت از انگیزه ها، برنامه ریزی، خودکنترلی در فعالیت و رفتار را توسعه می دهند.

توانایی اعمال اراده ایجاد می شود.

داوطلبانه در حوزه حرکات، اعمال، فرآیندهای شناختی و ارتباط با بزرگسالان ایجاد می شود.

عملکرد غالب در سن دبستان می شود فکر کردن به لطف این، فرآیندهای فکری خود به شدت توسعه یافته و بازسازی می شوند، از سوی دیگر، توسعه سایر عملکردهای ذهنی به عقل بستگی دارد. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که از سنین پیش دبستانی آغاز شد، تکمیل شد. با این حال، اینها هنوز عملیات منطقی رسمی نیستند. جی پیاژه عملیات مشخصه یک سن معین را خاص نامید، زیرا آنها را فقط می توان بر روی مواد بصری خاص استفاده کرد.

در پایان سن دبستان (و بعد از آن)، تفاوت‌های فردی ظاهر می‌شود: در میان کودکان، روان‌شناسان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را که به راحتی مسائل آموزشی را به صورت شفاهی حل می‌کنند، «تمرین‌کنندگان» که برای تجسم و اقدامات عملی نیاز به حمایت دارند، تشخیص می‌دهند. "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. اکثر کودکان تعادل نسبی بین آنها دارند انواع مختلففکر کردن

در طول فرآیند یادگیری، دانش آموزان کوچکتر مفاهیم علمی را توسعه می دهند. با این حال، آنها با تأثیر بسیار مهمی در توسعه تفکر کلامی و منطقی، از هیچ به وجود نمی آیند. به منظور جذب آنها، کودکان باید به اندازه کافی مفاهیم روزمره را توسعه داده باشند - ایده هایی که در سنین پیش دبستانی به دست می آیند و بر اساس تجربه خود هر کودک به طور خود به خود بیرون از دیوار مدرسه ظاهر می شوند.

مفاهیم روزمره پایین ترین سطح مفهومی هستند، مفاهیم علمی بالاترین، بالاترین، با آگاهی و خودسری متمایز هستند. به گفته L. S. Vygotsky، "مفاهیم روزمره از طریق مفاهیم علمی رشد می کنند، مفاهیم علمی از طریق مفاهیم روزمره به سمت پایین رشد می کنند." کودک با تسلط بر منطق علم، بین مفاهیم رابطه برقرار می کند، محتوای مفاهیم تعمیم یافته را درک می کند و این محتوا، با ارتباط با تجربه روزمره کودک، به نظر می رسد آن را در خود جذب می کند. در فرآیند جذب، یک مفهوم علمی از تعمیم به اشیاء خاص می رود.

تسلط بر سیستمی از مفاهیم علمی در طول فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه پایه های تفکر مفهومی یا نظری در دانش آموزان کوچکتر صحبت شود. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. رشد تفکر نظری به نحوه و آنچه به کودک آموزش داده می شود بستگی دارد. بسته به نوع آموزش برای توسعه تفکر نظری، چنین ویژگی آگاهی به عنوان بازتاب از اهمیت ویژه ای برخوردار است - آگاهی کودکان از اعمال خود، یا به طور دقیق تر، نتایج و روش های تجزیه و تحلیل آنها از شرایط کار. این توسعه تفکر در فعالیت های آموزشی است که پیش نیازهای رشد تفکر شخصی در نوجوانی را ایجاد می کند که مهمترین رشد جدید نوجوانان است.

در آغاز سن دبستان، ادراک به اندازه کافی متمایز نیست. اگرچه یک دانش آموز می تواند به طور هدفمند اشیاء و نقاشی ها را بررسی کند، اما آنها، درست مانند سن پیش دبستانی، با برجسته ترین و چشم نوازترین ویژگی ها - عمدتاً رنگ، شکل و اندازه، برجسته می شوند. در پایان سن دبستان با آموزش مناسب، ادراک ترکیبی ظاهر می شود. توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند.

حافظه در دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را به یاد می آورند که علاقه آنها را برمی انگیزد، ارائه شده به شکلی بازیگوش، همراه با وسایل کمک بصری واضح یا تصاویر حافظه و غیره. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها می توانند به طور هدفمند و داوطلبانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، یادگیری به طور فزاینده ای بر اساس حافظه داوطلبانه است.

در سن دبستان رشد می کند توجه بدون توسعه کافی این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. در فعالیت های آموزشی، توجه داوطلبانه کودک رشد می کند. در ابتدا با پیروی از دستورالعمل های معلم، تحت نظارت مستمر او، به تدریج توانایی انجام وظایف را به طور مستقل به دست می آورد - او خودش هدف را تعیین می کند و اعمال خود را کنترل می کند. کنترل بر روند فعالیت فرد در واقع توجه داوطلبانه دانش آموز است.

تحولات جدید در حوزه فکری: خودسری و آگاهی از فرآیندهای ذهنی.

رشد شخصیت. سن مدرسه اول در رشد شخصیت با از دست دادن خودانگیختگی در رفتار دانش آموزان کوچکتر شروع می شود.

آغاز تمایز زندگی بیرونی و درونی کودک با تغییر در ساختار رفتار او همراه است. ظاهر می شود مبنای جهت گیری معنایی کنش - پیوندی بین میل به انجام کاری و اعمال آشکار. این یک لحظه فکری است که به شما امکان می دهد یک عمل آینده را از نقطه نظر نتایج و پیامدهای دورتر به طور کم و بیش کافی ارزیابی کنید. در عین حال، تکانشگری و خودانگیختگی رفتار کودک را از بین می برد. به لطف این مکانیسم خودانگیختگی کودکانه گم شده است، کودک قبل از اقدام فکر می کند، شروع به پنهان کردن تجربیات و تردیدهای خود می کند و سعی می کند به دیگران نشان ندهد که احساس بدی دارد. کودک دیگر از نظر بیرونی مانند درونش نیست، اگرچه در تمام سنین دبستان هنوز میزان قابل توجهی از گشاده رویی و تمایل به بیرون ریختن تمام احساسات در کودکان و بزرگسالان نزدیک وجود خواهد داشت تا کاری را که واقعاً می خواهد انجام دهد. تمایز زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً خود را به صورت شیطنت‌ها، رفتارها و رفتارهای تنش‌آمیز مصنوعی نشان می‌دهد.

در توسعه خودآگاهی، یک دانش آموز دبستانی با یک خودپنداره تعیین شده از بیرون مشخص می شود. دانش آموزان جوان تر می خواهند به سؤالات پاسخ دهند پرسشنامه های روانشناسینه آنچه آنها فکر می کنند، بلکه آنچه درست است. بنابراین، پرسشنامه‌های شفاهی نسبت به ارزیابی خودنگرش دانش‌آموزان بی‌حساس هستند. علاوه بر این، بازتاب شخصی در دانش‌آموزان کوچکتر هنوز بسیار ضعیف است. از این رو، نگرش به خود و به ویژه عزت نفس یک کودک در سن دبستان به شدت با ارزیابی های والدین و ارزیابی های معلم مدرسه مرتبط است.

کودکان بر اساس ارزیابی معلم، خود و همسالان خود را دانش‌آموزان ممتاز، دانش‌آموزان «ب» و «ج»، دانش‌آموزان خوب و متوسط ​​می‌دانند که به نمایندگان هر گروه مجموعه‌ای از ویژگی‌های مربوطه را می‌بخشند. ارزیابی عملکرد تحصیلی در ابتدای مدرسه اساساً ارزیابی فرد به عنوان یک کل است و تعیین کننده است موقعیت اجتماعیکودک

دانش‌آموزان ممتاز و برخی از کودکانی که پیشرفت خوبی دارند، عزت‌نفس متورم پیدا می‌کنند. برای دانش آموزان کم پیشرفت و بسیار ضعیف، شکست های سیستماتیک و نمرات پایین باعث کاهش اعتماد به نفس و توانایی های آنها می شود.

رشد کامل شخصیت شامل شکل گیری است احساس شایستگی , که E. Erikson آن را نئوپلاسم مرکزی این عصر می داند. فعالیت آموزشی برای دانش آموز دبستانی اصلی ترین فعالیت است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، می تواند توسعه شخصیتحریف شده است. برای اینکه کودکان عزت نفس کافی و احساس شایستگی ایجاد کنند، ایجاد فضای آرامش روانی و حمایت در کلاس ضروری است.

در حال توسعه حوزه انگیزشیشخصیت: به نظر می رسد سن مدرسه اول برای ایجاد انگیزه برای رسیدن به موفقیت حساس است. در این میان ارزیابی های معنادار فعالیت های آموزشی و احساس شایستگی در فعالیت های آموزشی و انجام تکالیف کاری در خانواده نقش بسزایی دارد. یکی از مهم‌ترین «کشف‌های» دوران دبستان این است که موفقیت نه تنها به توانایی‌ها، بلکه به تلاش‌های انجام شده نیز بستگی دارد. متأسفانه در سنت فرهنگی آموزش و پرورش، معلمان و والدین بیشتر به کاستی های انجام شده اشاره می کنند و از این طریق انگیزه اجتناب از شکست را ایجاد می کنند. بسیار مهم است که یک ارزیابی کامل انجام دهید که نشان دهد دانش آموز چه کاری را به خوبی انجام داده است - شایستگی کار او چیست.

یک جنبه مهم در آموزش خانواده یک دانش آموز خردسال، القای عادت تلاش کار در کودک است (V. E. Chudnovsky). این توانایی در کنار آمدن با وظایف، تکالیف کاری و مسئولیت های خانگی، پیش نیازی برای خودآموزی با اراده قوی در نوجوانی و مبنای موفقیت در زندگی است.

همچنین سن دبستان دوره حساسی برای رشد توانایی های روانی حرکتی است. در این سن است که تمام ویژگی های روانی فیزیولوژیکی لازم برای رشد سریع رخ می دهد. شاخص های فیزیکی- قدرت عضلانی، استقامت، انعطاف پذیری، سرعت شکل گیری مهارت های حرکتی پایدار.

همچنین تغییراتی در توسعه هویت جنسیتی در میان دانش‌آموزان کوچکتر رخ می‌دهد. کودکان شروع به درک جنسیت خود می کنند و راه های مختلفهنجارهای رفتاری در جامعه مطابق با آنها. آنها این باور را ایجاد می کنند که روابط با همسالان جنس مخالف متفاوت از روابط با همسالان جنس دیگر است. این منجر به این واقعیت می شود که بازی ها و ارتباطات بین دختران و پسران به طور فزاینده ای از یکدیگر جدا می شوند. بازی‌های خاص فقط برای دختران (مانند "بندهای لاستیکی"، "لباس عروسک" و غیره) و برای پسران (اغلب این موارد هستند) ظاهر می‌شوند. بازی های ورزشی- فوتبال، بسکتبال، "یک لمس"، و غیره). چقدر عجیبه حفاظت روانیتظاهرات تحقیر کودکان جنس مخالف، فعالیت ها و بازی های آنها وجود دارد. به عنوان یک شکل جدید دیگر از تعامل با کودکان از جنس مخالف، در پایان سن دبستان، ارتباط - خواستگاری ظاهر می شود. این یک بازی شبیه سازی روابط بین دختران و پسران بالغ است.

روانشناسی شناختی از مفهومی نظری استفاده می کند که در آن فرآیند شناخت به عنوان دریافت، پردازش و انتقال اطلاعات مشخص می شود. فرآیندهای شناختی نقش اصلی را در این امر ایفا می کنند: احساسات، ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل.از یک سو، هر یک از این فرآیندها جایگاه خاص خود را در فعالیت های شناختی انسان دارند. از سوی دیگر، همه این فرآیندها از نزدیک با یکدیگر تعامل دارند و توسط نیازها تعیین می شوند - انگیزه های اولیه برای عمل، بیانگر وابستگی به شرایط وجود و تمرکز آن بر اشیاء دنیای اطراف.

شناخت جهان بر اساس احساسات، به دست آمده با استفاده از آنالیزورها(بصری، شنوایی، حرکتی، بویایی، دهلیزی و غیره). تحلیلگرها در پردازش اطلاعات خاصی نقش دارند روش ها،(نور، صوت، شیمیایی، حرارتی، الکتریکی و غیره). با کمک آنها، فرد به تأثیرات و سیگنال های خارجی متعدد در مورد وضعیت اندام ها و سیستم های مختلف بدن واکنش نشان می دهد. در عین حال، تنها ساده ترین اعمال غریزی توسط یک حس جداگانه (دریافت، یک محرک حسی جداگانه) به عنوان مثال بویایی تحریک می شود. اعمال یادگیری، رفتار غریزی، و حتی بیشتر از آن اعمال آگاهانه، مبتنی بر ادراک یک شی (ادراک شیء) است.

در ادراکموضوع نه تنها به صورت عینی، بلکه به صورت کلی، تصویری، ساختاری، پیوسته و معنادار ارائه می شود. علاوه بر این، احساسات مختلف نشان داده شده در ادراک یکدیگر را تکمیل می کنند. ابژه ای که بتواند نیازی را برآورده کند، نه تنها باید به سوژه ارائه شود، بلکه باید به شیوه ای خاص از بسیاری از اشیاء دیگر جدا شود.

تمرکز کنش ذهنی، تمرکز آن بر یک شی خاص، حصول اطمینان از ماهیت انتخابی اعمال است توجه. اگر اقدامات بعدی با تجربه گذشته مرتبط نبود، هر بار و از همان ابتدا، شناخت واقعیت عینی آغاز می شد.

این توانایی برای تثبیت تجربه گذشته، استفاده از این تجربه و بازگشت به اقدامات آگاهانهپس از از دست دادن موقت کنترل آگاهانه بر آنها (به عنوان مثال، پس از خواب)، آنها فرآیندهایی را ارائه می دهند حافظه. با این حال، فرآیندهای شناختی مورد بحث در بالا فقط می توانند سازگاری را فراهم کنند، اما امکان اقدامات موفقیت آمیز را در شرایط اساساً جدید که در تجربه گذشته مشابهی نداشتند، فراهم نمی کند.

این فرصت در نتیجه به وجود می آید فکر کردن،یک فرآیند شناختی که پیش بینی نتیجه یک عمل، جهت گیری این عمل به سمت یک هدف خاص را با در نظر گرفتن قوانین طبیعت و جامعه تضمین می کند و اطلاعات لازم را با اطلاعات حاصل از تجربه تکمیل می کند. در عین حال، اعمالی در تفکر انجام می شود که فراتر از انتقال اعمال آشنا به موقعیت جدید است. نتیجه یک عمل را می توان در بازتاب ذهنی نشان داد خارجاقدامات، ذهنی، قبل از اجرای واقعی طرح در عمل.

نقش ویژه ای در شناخت دارد تخیلمانند تفکر، در یک موقعیت مشکل به وجود می آید، اما در شرایطی که سهم ناشناخته، غیرقابل پیش بینی و احتمال بسیار کمتر است. تخیل با فرض تصاویر ذهنی به عنوان قابل اعتماد، عملکرد این تصاویر به عنوان بازتاب واقعیت عینی، و آمادگی اولیه برای تبدیل اطلاعات به دست آمده از طریق سایر فرآیندهای شناختی، از جمله تفکر، مشخص می شود. خلاقیت هنری, جهان بینی دینیدانش علمی بدون درجه بالایی از انتزاع (جدایی از واقعیت) ویژگی تفکر و به ویژه تخیل غیر قابل تصور است.

اصول توسعه فرآیندهای شناختی

تحقیقات معلمان و روانشناسان، و تمرین مربیان و معلمان تربیت بدنی، شناسایی تعدادی از اصول برای رشد شناخت را ممکن می سازد که مشخصه اکثر انواع فعالیت های انسانی و مربوط به ورزش است. توسعه مبتنی بر وظایفی است که دارای هدف مشخص و شرایط خاص هستند.

اصل تشخیص خصوصیات یک شی یا پدیده. شامل مقایسه دو یا چند شی، بو، رنگ، شکل حرکات و غیره است. با وظیفه نشان دادن دقیق شباهت ها یا تفاوت های آنها با توجه به پارامترهای داده شده.

مثال: تشخیص صدای صحیح "خلق" هنگام گرفتن آب در پارویی. پاروزن باید بگوید وجود داردوقتی حرکت درست بود و اگر اشتباهی انجام شد سکوت کنید.

اصل ادغامشامل استفاده همزمان از چندین آنالیزور برای تشخیص است ویژگی ضروریاقدامات مکانیسم کمپلکس مبتنی بر سنتز بین آنالیزور است، در نتیجه ورزشکاران باتجربه یک ادراک تخصصی را شکل می دهند، که تمرین کنندگان آن را "احساس" می نامند (آب برای شناگران، برف برای اسکی بازان، توپ برای بازیکنان، فاصله برای بوکسورها، دستگاه برای ژیمناست ها، و غیره).

مثال: "احساس توپ" یک بازیکن بسکتبال توسط شکل، کشش، وزن و ویژگی های سطح آن تعیین می شود. در طول بازی شکل می گیرد و حفظ می شود: هنگام شوت زدن به اطراف رینگ، پاس ها، دریبل ها، قطع توپ ها. این ادراک تخصصی لزوماً شامل اقدامات بازیکن با توپ است که با ارزیابی فاصله از حلقه، حریف یا شریک "مرتبط" است. همه اینها با کمک بینایی، شنوایی تعیین می شود، آنالایزر موتوربا لمس، با توجه به ماهیت ریباند، پاس های آزمایشی و شوت های دور رینگ. کوچکترین انحراف از پارامترهای معمول می تواند منجر به عدم اطمینان، خطا در تکنیک حرکت و کاهش اثربخشی پرتاب ها و پاس ها شود.

اصل پایبندی به رژیمبر اساس بازتاب ذهنی وقایع در زمان. اگر یک رویداد (فعالیت بدنی با ماهیت خاص، تمرین یا مسابقه) به صورت چرخه‌ای در فواصل زمانی تقریباً مساوی تکرار شود، با شروع بار بعدی، قدرت بازیابی می‌شود و بدن حالتی مشابه آنچه در چرخه‌های قبلی لازم بود آماده می‌کند. . کارشناسان به خوبی از اثر "بازیابی بیش از حد" آگاه هستند. بعد از اعدام فعالیت بدنی، که در چرخه آماده سازی استفاده می شود، سطح آمادگی برای تکرار آن با مقداری بیش از حد بازیابی می شود. در نتیجه برای مدتی می توان جلسه تمرینی بعدی را با پتانسیل حرکتی بالاتر شروع کرد. چرخه 48 ساعته و همچنین چرخه های هفتگی، ماهانه و 42 روزه به خوبی شناخته شده است. به نظر می رسد اصل پایبندی به رژیم نه تنها برای بهبود آمادگی جسمانی، بلکه برای توسعه هر عمل شناختی بسیار مهم است.

اصل رمزگذاریمتکی بر روان‌شناسی روان‌شناسی، شاخه‌ای از روان‌شناسی است که مطالعه می‌کند اشکال مختلفوجود معانی و معانی شخصی در آگاهی فردی. همان پدیده افراد مختلفمی توان با استفاده از یک علامت خاص (نماد)، تصویر، عمل نمادین، کلمه، مدل سازی کرد. علاوه بر این، در پشت هر یک از این نامگذاری ها انگیزه ها و احساسات وجود دارد.

اصل انتزاعبر انتزاع متکی است - یکی از فرآیندهای اصلی فعالیت ذهنی انسان. با کمک انتزاع، می توان یک ویژگی، حالت یا طرف یک شی را برجسته کرد، جدا کرد، به طور انتزاعی در نظر گرفت. انتزاع زیربنای تعمیم و شکل گیری مفاهیم است. مشکلات زیادی در فعالیت های ورزشی وجود دارد که حل آنها بدون انتزاع غیر ممکن است.

برنامه مربی برای بازی آینده نمی تواند تمام قسمت های خاص آن را در خود جای دهد. شناسایی نقطه ضعف حریف و آماده سازی بازیکنان تیم برای بهره برداری از این ضعف نمونه ای از انتزاع، تعمیم و درک بازی است که منجر به پیروزی می شود. تجربه انتزاع اساس تسلط تاکتیکی یک ورزشکار است.

اصل شمول در فعالیت ها- یکی از مهمترین اصول رشد ذهنی. این بدان معنی است که هر عمل انسانی با هدف رشد روان (از جمله حوزه شناختی) اگر این عمل از یک فعالیت خاص جدا شود، قادر به تحقق بخشیدن به همه قابلیت های خود نخواهد بود. به انگیزه های فعالیت متکی نیست، از تجربه اجتماعی-تاریخی استفاده نمی کند، و توسط عملیات مشخصه این فعالیت پشتیبانی نمی شود.

میل به رشد ویژگی های بدنی و مهارت های حرکتی از ویژگی های تربیت بدنی و ورزش است. با این حال، به ندرت افرادی که در توسعه مهارت های حرکتی در درس های تربیت بدنی نقش دارند، به نتایج مشخصه فعالیت های ورزشی دست می یابند. این تفاوت ها بر اساس تأکید بر انگیزه های رقابتی در ورزش و غلبه انگیزه های بهبود سلامت در تربیت بدنی است. اغلب، ورزشکاران سابق (حتی به ضرر سلامتی خود) از یک رژیم حرکتی فعال امتناع می ورزند. برای آنها، اقدامات خارج از فعالیت رقابتی بی معنی است.