Презентация „Системно-деятелен подход в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищния отдел. Системно-дейностен подход - в основата на стандартния Системно-дейностен подход в образователното представяне

слайд 1

Системно-дейностен подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно и основно общо образование
Ушакова O.B. методист МБОУ ДПО (ПК) „Център за развитие на образованието гр. о. Самара" 2013 2011

слайд 2

Регламенти
GEF за основно общо образование, одобрен със заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785) Федералният държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование беше одобрен със заповед от 17 май 2012г. № 413 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 7 юни 2012 г. № 24480)

слайд 3

P I K A Z "26" ноември 2010 г. Москва № 1241 Регистрационен № 19707 от 04 февруари 2011 г. "За изменения във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври , 2009 г. гр. № 373 "

слайд 4

P I K A Z "22" септември 2011 г. Москва № 2357 Регистрационен № 22540 от 12 декември 2011 г. "За изменение на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври, 2009 г. гр. № 373 "
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES)

слайд 5

P R I C A Z “…. "Декември 2012 г. Москва № ...... Регистрационен номер ...... от ... февруари 2013 г. "За изменения във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и Наука на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373 »
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS IEO)

слайд 6

Личност, включително готовност и способност на учениците за саморазвитие, формиране на мотивация за учене и познание, ценностно-смислови нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуални и личностни позиции, социални компетенции, личностни качества, формиране на основите на гражданска идентичност.
Личност, включително - готовност и способност на учениците за саморазвитие и личностно самоопределяне, - формиране на мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, - системи от значими социални и междуличностни взаимоотношения, ценностно-смислови нагласи, които отразяват личностни и граждански позиции в дейността, социални компетенции, правно съзнание, способност за поставяне на цели и изграждане на житейски планове, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество.
NOU
ООО

Слайд 7

Изисквания към резултатите от разработването на BEP IEO и LLC
Метапредмет, включващ универсални учебни дейности, усвоени от учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.
Метапредмет, включително - интердисциплинарни понятия, усвоени от учениците и универсални образователни действия (регулаторни, когнитивни, комуникативни), способност за използването им в образователната, познавателната и социална практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуална образователна траектория .
NOU
NOU
NOU
ООО

Слайд 8

Изисквания към резултатите от разработването на BEP IEO и LLC
Предмет, включително - усвоен от студентите в хода на изучаването на предметната област, опитът от специфична дейност за тази предметна област за получаване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение, както и системата от фундаментални елементи на научното познание, които са в основата на съвременното научна картина на света.
Предметно базирани, включително уменията, усвоени от студентите в хода на изучаването на предметната област, специфични дейности за тази предметна област за получаване на нови знания в рамките на предмета, трансформирането и прилагането му в образователно, образователно-дизайнерско и социално-проектно ситуации, формиране на научен тип мислене, научни представи за ключови теории, видове и видове взаимоотношения, познаване на научната терминология, ключови понятия, методи и техники.
NOU
ООО

Слайд 9

Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.)

Слайд 10

Методическа поддръжка на Федералния държавен образователен стандарт
Основното ядро на съдържанието на общото образование (ред. В. В. Козлов, А. М. Кондаков)

слайд 11

Системно-деятелният подход към образованието за развитие е в основата на Федералния държавен образователен стандарт за NOUs и LLCs
Понятието системно-деятелен подход е въведено през 1985 г. Системният подход е разработен в изследванията на класиците на руската наука - Б. Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов и редица изследователи. Дейностният подход е разработен от Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, П. Я. Галперин и много други изследователи. Системно-деятелният подход е резултат от комбинирането на тези подходи. Именно той стана основата за разработването на нови стандарти.

слайд 12

Други подходи към развиващото обучение и иновации в съвременното училище
Компетентностно базиран подход Проблемно ориентирано обучение за развитие. Личностно ориентирано обучение за развитие. Смислова педагогика на обучението с променливо развитие. Контекстуален подход („Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл“ Ръководство за учители, редактирано от A.G. Асмолов.)

слайд 13

Системен подход
Разглеждане на обект като интегрална съвкупност от елементи в съвкупността от отношения и връзки между тях, тоест разглеждане на обект като система.

Слайд 14

Дейностен подход
Дейностният подход изхожда от позицията, че психологическите способности на човек са резултат от преобразуването на външната обективна дейност във вътрешна умствена дейност чрез последователни трансформации.

слайд 15

Подходът се основава на теоретичните принципи на концепцията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, П. Я., като се вземат предвид общите закономерности на онтогенетичното възрастово развитие на децата и юношите.

слайд 16

Л. С. Вигодски заключава, че ученето води до развитие. Научаването, че „води развитието“ трябва да се осъществи в зоната на проксимално развитие на детето; съдържанието му трябва да бъде система от научни понятия. Основата на усвояването на системата от научни понятия, които определят развитието на учениците, е организацията на учебните дейности. Генезисът на знанието се определя от формирането на действие и прилагането му за решаване на проблеми. Както посочи В. В. Давидов, основната форма на съществуване на теоретичното познание е начинът на действие.

Слайд 17

Някои теоретични положения на концепцията на L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, V.V.Davydov, P.Ya.Galperin
В концепцията на Д.Б. Елконин и В.В. Давидов обосновава позицията, според която съдържанието на образованието проектира определен тип мислене - емпирично или теоретично, в зависимост от съдържанието на образованието (емпирични или научни концепции).

Слайд 18

Някои теоретични положения на концепцията на L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, V.V.Davydov, P.Ya.Galperin
Според теорията за систематично, поетапно формиране на умствени действия и понятия (P.Ya Galperin и N.F. Talyzina), предмет на формиране трябва да бъдат действия, разбирани като начини за решаване на определен клас проблеми.

Слайд 19

Някои теоретични положения на концепцията на L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin, V.V.Davydov, P.Ya.Galperin
Шест етапа на интернализация на действието 1-ви етап на създаване на мотивационна основа за действие 2-ри етап на формиране на схемата на ориентиращата основа на действие (алгоритъм) 3-ти етап формиране на действието в материална (материализирана) форма 4-ти етап действието се трансформира от материална форма във външна реч 5-ти етап действие във външната реч, „за себе си » Етап 6 действие в скрита реч под формата на собствено умствено действие

Слайд 20

Културно-исторически системно-деятелен подход
По този начин личностното, социалното, познавателното развитие на учениците се определя от естеството на организацията на техните дейности, предимно образователни.

слайд 21

Дейност
Дейността е специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е целесъобразна промяна и трансформация на реалността. Всяка дейност включва цел, средство, резултат и самия процес на дейност и следователно нейното осъзнаване е неразделна характеристика на дейността. (психологически речник)

слайд 22

Структура на дейността (1 опция за визуално представяне)
Дейност
мотиви
Цели
Методи и техники (действия)
Близки, далечни, лични, обществени
Близки, далечни, лични, обществени
Външен, предмет
вътрешно, психическо
интериоризация
екстериоризация
операции
1
2
3,4

слайд 23

Структура на дейността (2-ри вариант на визуално представяне)
Трябва
Цел
Действия, операции
мотив
Резултат
Отражение

слайд 24

Познавателни и възпитателни мотиви; Учебна цел; Учебна задача; Образователни дейности и операции (ориентиране в материала, преобразуване на материала, контрол и оценка и др.)

Слайд 25

Компоненти на учебните дейности
В мотивите на възпитателните действия се уточнява необходимостта от учебна дейност. Целта е предвидим резултат, представен и реализиран от ученика. Учебната задача е пропуск в практическото действие, който може да бъде преодолян чрез намиране на начин за действие. За решаване на учебно-познавателна и учебно-практическа задача - трансформиране, действие с учебен материал в определена или несигурна ситуация за постигане на целта.

слайд 26

Компоненти на учебните дейности
1) Действия в рамките на предметната област. 2) Общообразователни дейности. 3) Нова концепция - Универсални учебни дейности С помощта на учебни дейности се решават учебни задачи.

Слайд 27

От спонтанността на учебната дейност на ученика
Към неговата целенасочена организация и системно формиране, създаване на индивидуални образователни траектории
Организация на учебната дейност на ученика

слайд 30

От индивидуалната форма на обучение

Към признаване на критичната роля на образователното сътрудничество за постигане на учебните цели
Форма на организация на обучението

Слайд 31

Системно-деятелният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието
„...В домашната психолого-педагогическа наука действената парадигма на обучението е дълбоко развита, като се постулира като цел на обучението развитието на личността на ученика на основата на развитието на универсални методи на дейност. Разбира се процесът на обучение. не само като усвояване на система от знания, умения и способности, които съставляват инструменталната основа на компетенциите на ученика, но и като процес на личностно развитие, придобиване на духовен, морален и социален опит.

слайд 32

Прилагането на системно-дейностен подход повишава ефективността на обучението по следните показатели:
придаване на резултатите от обучението на обществено и личностно значим характер; по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможност за самостоятелно движение в изучаваната област; възможността за диференцирано обучение при запазване на единна структура на теоретичните знания; значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето; осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности, които гарантират не само успешното усвояване на знания, умения и способности, но и формирането на картина на света, компетенции във всяка предметна област на знанието .

Слайд 33

По този начин системно-деятелният подход най-пълно описва основните психологически условия и механизми на учебния процес, структурата на учебните дейности на учениците, адекватни на съвременните приоритети на модернизиране на образованието в Русия. Следването на тази теория при формирането на съдържанието на общото образование включва, по-специално, анализ на видовете ръководни дейности, разпределяне на универсални образователни дейности, които генерират компетенции, знания, умения и способности. В същото време такива подходи, които са популярни в образованието през последните години, като базиран на компетенции, ориентиран към ученика и т.н., не само не противоречат, но са частично „погълнати“, съчетани със системно-деятелен подход за проектиране, организиране и оценяване на резултатите от обучението.

Основна педагогическа задача: организиране на условия, които инициират действието на децата Основна педагогическа задача: организация на условия, които инициират действието на децата Системно-деятелен подход Какво да преподавам Актуализиране на съдържанието на обучението Как да преподавам? Обновяване на образователните технологии Защо да преподавате Ценности на образователното развитие на личността на ученика на основата на овладяване на развитието на личността на ученика на основата на овладяване на универсални методи на дейност.

Системно-деятелният подход предполага: възпитание и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на съвременното общество; социално проектиране и изграждане в образователната система; ориентация към резултатите от обучението като основен компонент на Стандарта; признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, …; като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ...; осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование; разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик ...; гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Проблемите на дейността са разработени в различни хуманитарни дисциплини, но преди всичко във философията (Е. В. Иленков, М. С. Каган и други) и психологията (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубищайн и др.). Значителен тласък за развитието на тази идея даде работата на чуждестранни и местни психолози и учители от 90-те години, които разработиха проблемите на обучението и отглеждането на дете (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. I. Feldstein, L. M. Fridman, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonin, K. Van Parreren, J. Karpey, E. Erikson), известни методици-учени, които разработват проблемите на възпитанието на развитието (A.B. Vorontsov, A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin и други).

1. Как да формулираме целите на урока и да гарантираме тяхното постигане? 2. Какъв учебен материал да подберем и как да го подложим на дидактическа обработка? 3. Какви методи и средства на обучение да изберете? 4. Как да организирате собствените си дейности и дейностите на учениците? 5. Как да накараме взаимодействието на всички тези компоненти да доведе до определена система от знания и ценностни ориентации?

Общи условия за осъществяване на процедурата по целеполагане от ученика: наличие на познавателен стремеж на ученика; определяне на предмета на неговата цел; способността на ученика да определи връзката си с предмета на целта; представяне на образа на очаквания резултат от нечия дейност по отношение на предмета на целта, словесна (вербална) формулировка на целта; предвиждане и прогнозиране как ще бъде постигната целта; наличие на средства за постигане на целта; съотношението на получените резултати с целта; корекция на целта.

В РОКА ОБЩО МЕТОДОЛОГИЧЕСКО НАПРАВЛЕНИЕ. Цел на дейността Образователна цел е формиране на способност на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми. разкриване на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методически линии.

ПРИ СКАЛНИ ОТРАЖЕНИЯ. Цел на дейността Образователна цел: формиране на способности на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (отстраняване на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и реализиране на проект за преодоляване на трудностите и др.) коригиране и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

Тип урок Формирани метапредметни резултати на UUD лични резултати Урок за откриване на нови знания Нормативни: планиране, контрол, корекция, оценка. Комуникативно когнитивно: логически действия, работа с информация, формиране на ИКТ компетентност. Самоопределяне Смисъл Формиране Морално-етична оценка Урок на обща методологическа насоченост Познавателен: знаково-символични, логически действия Регулаторен Комуникационен Смисъл Формиране Морално-етична оценка Урок за развиване на контрол Регулаторен: контрол, корекция, оценка, планиране, самоорганизация. Комуникативно Самоопределяне Образуване на смисъл Морално-етична оценка Урок на размисъл Регулаторен: контрол, оценка. Първоначални форми на когнитивна рефлексия. Самоопределяне Първоначални форми на личностна рефлексия. Формиране на UUD в уроци от различен тип.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Цел – очаквания резултат. Мотивите са стимули за действие. Средства – начини за осъществяване на дейностите. Действията са основният елемент на дейност... Резултатът е крайният продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. Мотивите са стимули за действие. Средства – начини за осъществяване на дейностите. Действията са основният елемент на дейност... Резултатът е крайният продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Мотивите са стимули за действие. Средства – начини за осъществяване на дейностите. Действията са основният елемент на дейност... Резултатът е крайният продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността, а резултатът е крайният продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Променлива, възможност за индивидуален избор.Резултатът е краен продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Променлива, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знания Резултатът е краен продукт. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Променлива, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знания Резултатът е краен продукт. Положителни вътрешни личностни промени Оценката е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Променлива, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знания Резултатът е краен продукт. Положителни вътрешни лични промени Сравнение на производителността със стандартите. Оценяването е критерий за постигане на целта. Сравнителна характеристика на традиционния и развиващия урок.

Обяснително-илюстративни (традиционни) Компоненти на учебната дейност Дейност (развиваща) Поставена от учителя Цел – очаквания резултат. В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане на целта. Използват се външни мотиви.Мотивите са стимули за дейност. Разчитане на вътрешни мотиви. Избрани от учителя Средства – начини за осъществяване на дейностите. Съвместен избор с учениците Инвариант, предоставен от учителя. Действията са основният елемент на дейността. Променлива, възможност за индивидуален избор Ниво на усвояване на знания Резултатът е краен продукт. Положителни вътрешни лични промени Сравнение на производителността със стандартите. Оценяването е критерий за постигане на целта. Самооценка въз основа на прилагането на индивидуални стандарти за постижения. Сравнителни характеристики на традиционните и развиващите уроци.

Свържете резултата и целта на обучението за реализиране на последователността на работа по овладяване на темата от цел до резултат за установяване на предметни умения и UUD, формирани в процеса на изучаване на темата за реализиране на образователните възможности на темата за определяне на възможностите за прилагането на интердисциплинарни знания за изграждане на модел на ефективно взаимодействие между ученика и учителя Технологичната карта позволява на учителя да:

„Голямата цел на образованието не е знанието, а действието.” Хърбърт Спенсър Системно-деятелен подход в образованието Владимир Институт за развитие на образованието на името на Л. И. Новикова 2015 Чувам и забравям, виждам и помня правя и разбирам. Конфуций

Предметен опит за получаване, трансформиране и прилагане на предметна система от знания - основата на научната картина на света Метапредметни универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни) - основа на способността за усвояване на интердисциплинарни концепции Личен ценностен смисъл нагласи, социална компетентност, основи на руската и гражданска идентичност, саморазвитие, мотивация Федерални държавни образователни стандарти: нов образователен резултат, иновативна икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог между културите и уважение към многонационалното , мултикултурен и поликонфесионален състав на руското общество. РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБРАЗОВАНИЯ

ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ВЪЗДЕЙСТВИЯ ВЪРХУ УЧЕНИК, ЦЯЛАТА СИСТЕМА ОТ ОТНОШЕНИЯ В УЧИЛИЩЕТО НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ ЛИЧНОСТ Способността за оценка на собствените и чуждите действия, желанието за творческа дейност КОГНИТИВНА Способността за извличане, трансформиране и представяне на информация КОМУНИКАТИВНА способност. нечия позиция, разбирайте другите, съгласявайте се да правим нещо заедно РЕГУЛАТОР Способността да организирате своите дела: поставяйте цел, планирайте, получавайте и оценявайте резултата

Училище за "удобно саморазвитие" Процес на обучение Какво се оценява и как? Извънкласен живот Взаимоотношения: учители-деца-родители Изисквания към учители и деца Дизайн на училище За учителя - търпение и любов към децата. Децата се приемат такива, каквито са. Цел: разкриване на всяко Средство - личностно ориентирана Неформална комуникация вкл. в класната стая, активни форми Преобладаването на положителни оценки за ВСЯКАКВА дейност, до отхвърляне на оценки На първо място - от работата на децата Приятелски отношения, които не зависят от академичния успех, активно участие на родителите Голям брой различни кръжоци, секции , пътувания и др. Резултати според GEF: Регулаторни - независимост, Когнитивни - от високо към ниско, Комуникативни - общителни, способни да преговарят, да общуват с различни хора Лични - положително отношение към света, мотивация, свободолюбие, справедливост.

Основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действието на децата.Как да се преподава? актуализиране на учебните пособия Защо да преподавам ценности на образованието Какво да преподавам? актуализиране на съдържанието

Концепцията за учене чрез дейност е предложена от американския учен Д. Дюи.Основните принципи на неговата система са: отчитане на интересите на учениците; учене чрез преподаване на мисъл и действие; знания и знания - следствие от преодоляване на трудности; безплатна творческа работа и сътрудничество

Дейностният подход към обучението предполага: наличие на познавателен мотив у децата (желанието да се учат, откриват, учат) и конкретна учебна цел (разбиране какво точно трябва да се разбере, овладее); „Преди въвеждането на нови знания е необходимо да се създаде ситуация... необходимостта от появата му.“ (G.A. Zuckerman)

Извършване на определени действия от учениците за усвояване на липсващите знания; G.A. Зукерман: „Не въвеждайте готови знания. Дори и да няма начин да доведе децата до откриването на нещо ново, винаги има възможност да се създаде ситуация на търсене ... ”идентифициране и развитие от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания ; Н. Ф. Тализина, „основната характеристика на процеса на асимилация е неговата активност: знанията могат да бъдат прехвърлени само когато ученикът ги вземе, тоест извършва ... някои действия с тях. С други думи, процесът на овладяване на знания винаги е изпълнението от учениците на определени познавателни действия.

В живота постоянно трябва да решаваме проблеми! В училището учат ли това? Структура на традиционен урок 1. Учителят проверява историята на учениците 2. Учителят обявява нова тема 3. Учителят обяснява новата тема 4. Учителят организира затвърждаването на знания от учениците Решаване на проблеми в живота 1. Животът поставя ни в ситуация на затруднение. Формулираме цел: „Какво искаме да постигнем?“ 2. Обмисляме възможни решения, определяме дали има достатъчно знания и умения. 3. Опитваме се да решим проблема (при необходимост придобиваме нови знания) 4. След като получим резултата, го сравняваме с целта. Заключаваме дали сме постигнали целта си или не.

Традиционен урок 1. Проверка на знанията на учениците от учителя 2. Обявяване на темата от учителя 3. Обяснение на темата от учителя 4. Затвърждаване на знанията от учениците от учениците 4. Изразяване на решение, 5. Прилагане на знания от студенти Проблемно-диалогична технология (от 1999 г.) Цел - да се преподава самостоятелно решаване на задачи Средства - откриване на знания съвместно с деца Учебници Подаване на материал

3) След прочитане на текста – рефлексивно четене, концептуално. въпроси. Резултат: разбиране на смисъла на автора, коригиране на собствената интерпретация 2) При четене на текста - изучаване на четене (включително диалог с автора, четене на подтекст). Резултат: интерпретация на текста 1) преди четене на текста - гледане на четене Резултат: очакване на четене, създаване на мотив за четене. Технология за продуктивно четене (от 1999 г.) Цел - разбиране на текстове Средства - три етапа на работа с всеки текст: Текстове на учебници по всички предмети с подтекст, интригуващи имена и др.

Технология за оценяване на академичния успех (мини) Традиции на оценяване КАКВО: знания - оценка (знак в определена система) КОЙ: Учител ДО образователен успех КАКВО: решаване на проблеми - оценка + оценка КОЙ: Ученик (самооценка) и Учител в диалог + Още 5 правила - вижте повече подробности в ръководствата за обучение. Оценяване в живота КАКВО: Как бяха решени проблемите = оценка (качествена характеристика) КОЙ: Ние самите - въз основа на резултатите от дейностите

КАКВО? Всичко! Но знакът е за решаване на проблема КОЙ? Ученик + Учител в диалога КОЛКО? Една задача - една оценка КЪДЕ? В таблицата с изискванията за умения КОГА? Актуални - по избор, тематични - задължителни (+ право на преподаване) КАК? Според критериите за нива на успех (с прехвърляне на всякакъв вид оценки) ФИНАЛ? Среден аритъм. за модула за обучение 7 технологични правила: ОЦЕНЯВАНЕ мини макс

Условия за разработване на UUD цел методология текст Прехвърляне на готови знания Обяснете всичко, така че ученикът да запомни и преразказва знания Самият ученик открива нови знания чрез съдържанието на учебните материали. Продуктивни задачи - получаване на нов продукт - вашето заключение, оценка. Приложение на знанията в нови условия. Трансфер на знания.

Образователният процес в действения модел на обучение е: 1. взаимодействие, учителят е организатор на учебната, колективно разпределена дейност на учениците, равностоен участник в диалога. 2. решаване на комуникативни (проблемни) задачи. Принципи на педагогиката на дейността 1) Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, осъзнава съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване. 2) Принцип на приемственост – означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата. 3) Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки ).

4) Минимаксният принцип е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури неговото усвояване на ниво социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания). 5) Принципът на психологически комфорт - включва премахване на целия стрес относно формиращите фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на диалоговите форми на комуникация. 6) Принципът на променливостта – включва формиране от учениците на умение за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор. 7) Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от ученика на собствен опит от творческа дейност.

Образователни пространства на технологията на дейността Урок (колективно действие) - място за решаване на система от образователни проблеми Образователен урок - място за групова работа за откриване на причините за грешките и начините за тяхното отстраняване Урок - работилница - място за индивидуална корекция на действия на учениците Урок - консултация - място за "умни" въпроси (определяне на границите на знанието и невежеството на детето по негово желание) Урок - презентация - място за представяне на постиженията на учениците (резултат от тяхната самостоятелна домашна работа)

Типология на А.К. Дусавицки. Видът на урока определя формирането на конкретно образователно действие в структурата на учебната дейност. Урок за поставяне на учебен проблем. Урок за решаване на учебен проблем. Урок по моделиране и трансформация на модели. Урок за решаване на конкретни проблеми с помощта на отворен метод. Урок за контрол и оценка.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод „Училище 2000...” Дейностно ориентираните уроци по целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи: уроци по „откриване” на нови знания; уроци по размисъл; уроци с обща методическа насоченост; уроци за контрол на развитието.

Урокът трябва да има творческо име (афоризъм, крилата фраза) „Жист“ на урока. Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада на учениците, нещо, което ще бъде запомнено, а не забравено: интересен факт, неочаквано откритие, нестандартен подход. Необичайност в изискванията към урока

Дефиниран в крайния резултат; -съизмерими, т.е. могат да бъдат тествани на различни нива на усвояване; -реални и съответни на възможностите на ученика и учителя; - стимул, т.е. поставя всички субекти на дейност в състояние на успех; - мотивиране за постигане на резултати. Каква трябва да бъде целта на урока?

Технологична карта на урока Името на темата на урока. Планираните резултати са лични, метасубектни, субектни. Видът на урока, който определя технологията за изучаване на посочената тема. Описание за всеки етап от урока на съдържанието, дейностите на учениците, дейностите на учителя и метапредметните резултати, за постигане на които е насочена тази или онази задача.

II Актуализация на знанията 5) Организира актуализацията на изучаваните методи на действие, достатъчни за проблемното представяне на нови знания. 2) Актуализирайте умствените операции, необходими за проблемното представяне на нови знания. 3) Организирайте фиксирането на трудности при изпълнението от учениците на индивидуална задача или при нейното обосноваване.

III Проблемно обяснение на нови знания 1) Отстранете причината за затруднението. 2) Формулирайте и съгласувайте целите на урока. 3) Организирайте изясняване и съгласие по темата на урока. 4) Организирайте водещ или окуражаващ диалог относно проблемното обяснение на новите знания. 5) Организирайте използването на предметни действия с модели, диаграми, формули, свойства и др. 6) Свържете новите знания с правилото в учебника 7) Организирайте фиксирането на преодоляването на трудности.

V Самостоятелна работа със самопроверка 5) Организирайте самостоятелното изпълнение на учениците на стандартни задачи за нов начин на действие. 2) Организирайте самопроверка на самостоятелна работа. 3) Въз основа на резултатите от независимата работа организирайте идентифицирането и коригирането на грешките. 4) Въз основа на резултатите от самостоятелната работа създайте ситуация на успех.

VI Включване на нови знания в системата от знания и повторение 5) Организирайте идентифицирането на видовете задачи, при които е възможно да се използва нов начин на действие. 2) Организирайте повторението на образователното съдържание, необходимо за осигуряване на смислена приемственост.

VII Резултат от урока 1) Организирайте фиксирането на новото съдържание, изучавано в урока. 2) Организирайте фиксирането на степента на съответствие на резултатите от дейностите в урока и целта. 3) Организирайте самооценка от учениците на работата в урока. 4) Въз основа на резултатите от анализа на работата в урока фиксирайте насоките за бъдещи дейности. 5) Организирайте обсъждане и запис на домашна работа.

Урок за размисъл. Цел на дейността: формиране на способности на учениците да идентифицират причините за трудностите и да коригират собствените си действия. Същностна цел: затвърждаване и при необходимост коригиране на изучаваните методи на действие – понятия, алгоритми и др.

Структурата на урока за размисъл върху технологията на метода на дейността 1. Самоопределяне към дейност. Учителят формулира целта на урока и задава тематичната рамка за повтарящото се съдържание. Това включва емоционален компонент, базиран на положителния опит от минали уроци.

2. Актуализация на знанията. 1) Повторението на използваните методи на действие (норми) на понятия, алгоритми (правила), свойства се организира с фиксиране на съответните стандарти. 2) Извършва се самостоятелна работа (под формата на индивидуална дейност), която завършва със самопроверка от учениците по готовия образец от тяхната работа и отстраняване на грешки.

3. Локализация на трудностите (етап, подобен на поставяне на учебна задача). Учениците, които правят грешки, анализират решението и фиксират в речта кои методи на действие (норми) изискват изясняване. Студентите, които не са допуснали грешки, на този и следващите етапи изпълняват задачи на творческо ниво или действат като консултанти.

4. Изграждане на проект за излизане от трудностите (етап, подобен на етапа на „откриване” на нови знания). Стъпка по стъпка, прилагайки стандартите, съответстващи на фиксираните методи на действие (норми), учениците идентифицират точно какви са грешките (мястото в алгоритъма, знака на понятието и т.н.) и ги коригират въз основа на правилния прилагане на стандартите.

6. Самостоятелна работа със самотест по стандарта. Всеки ученик избира само онези задачи от предложените, в които е допуснал грешки, решава ги, след което извършва самопроверка по стандарта, сравнява решението си с готова извадка и фиксира знаковия резултат от дейността.

7. Включване в системата на знанието и повторение. При положителен резултат от дейността на предишния етап учениците изпълняват задачи, в които разглежданите методи на действие (норми) са свързани с предварително изучавани такива и помежду си, както и задачи за подготовка за изучаване на следните теми. Ако е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друг вариант (индивидуално или заедно с консултант).

8. Отражение на дейността (резултатът от урока). Учениците анализират къде и защо са допуснати грешки, как са поправени, произнасят методите на действие (нормите), които са причинили затруднение, оценяват дейността си в урока. В заключение учениците фиксират степента на съответствие с поставената цел и резултатите от дейността, очертават целите на последващата дейност.

Урок по систематизиране на знанията (общометодическа насоченост) Цел на дейността: формиране на способности на учениците да структурират и систематизират учебното съдържание и способности за учебна дейност. Съдържателна цел: да се идентифицират теоретичните основи за разработване на съдържателно-методически линии на училищния курс и изграждане на обобщени норми на учебна дейност.

Отличителна черта на уроците с методологическа насоченост от традиционните уроци по обобщение и систематизиране на знанията е, че наред с фактическото изложение и изброяване на свойствата на изучаваното понятие в определена система, принципът на овладяване на изучаваните методи на се разкриват действия в дадена последователност. Примерен урок:

И така, в тези уроци учениците разбират и изграждат нормите и методите на образователна дейност, самоконтрол и самооценка, рефлективна самоорганизация. Тези уроци са свръхпредметни и се провеждат извън рамките на който и да е предмет в часовете, извънкласните дейности или други специално определени уроци в съответствие със структурата на технологията на метода на дейността.

Уроците по разработване на контрол включват два етапа: 1) провеждане на контролна работа; 2) анализ на контролната работа. Тези етапи се провеждат в два урока. Уроците по развиване на контрол включват писане на контролна или самостоятелна работа и нейния рефлексен анализ. Следователно по своята структура, по начин на подготовка и провеждане тези уроци наподобяват уроци за размисъл. Въпреки това, тези видове уроци имат някои съществени разлики.

В уроците по контрол на развитието, за разлика от уроците на рефлексия, при провеждане на контролна работа се акцентира на първо място върху съгласуването на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и фиксиране на резултата от сравнението под формата на марка. По този начин отличителна черта на уроците по развиване на контрол е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, базиран на критерии контрол. Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на тестовете по отношение на обема е 2-3 пъти по-високо от обичайната самостоятелна работа, предлагана в уроците за размисъл. Следователно те се извършват на два етапа.

Уроците по развиване на контрол имат следната структура: 1) етап на мотивация (самоопределяне) за контролно-корекционни дейности; 2) етап на актуализация и пробно възпитателно действие; 3) етапът на локализация на индивидуалните затруднения; 4) етапът на изграждане на проект за коригиране на установените трудности; 5) етапа на изпълнение на изградения проект; 6) етапът на обобщаване на трудностите във външната реч; 7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта; 8) етапът на решаване на задачи от творческо ниво; 9) етапът на отразяване на контролно-поправителните дейности.

Японска поговорка

„Хванете ми риба - и днес ще се наситя;

но ме научи да ловя риба - така ще бъда пълен до края на живота си"

Традиционен подход -се фокусира върху знанието

колкото повече знания е придобил ученикът, толкова по-добре, толкова по-високо е нивото на неговото образование.

Степен на образование -

се определя от способността за решаване на проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания.

Съвременното образование включва изместване на акцента от предметни знания, умения и способности като основна цел на образованието към формиране на общообразователни умения, към развитие на самостоятелност на образователните действия.

Какви качества са необходими на един съвременен завършил?

дълбоки и солидни знания
възпитание
развитието на интелектуалните и творчески сили на децата, способността им да учат, формирането на способността за саморазвитие ...

Помогнете на всяко дете да бъде щастливо:

намерете своето място в живота, създайте истински приятели, изградете семейство, реализирайте се в избраната от вас професия.

Научната информация не трябва да се съобщава на ученика, а да се води сам да я намери, сам да я овладее. Този метод на преподаване е най-добрият, най-трудният, най-редкият. Трудността обяснява рядкостта на използването му. Рецитирането, четенето, диктуването срещу него е детска игра...

А. Дистервег,

Немски педагог-демократ XIX в.,

последовател на Песталоци

Резултатите от изследването на немски учени:

Човекът помни:

Само 10% какво чете;

20% каквото чува;
30% това, което вижда;
50-70% запомнени при участие в групови дискусии;
80% със самостоятелно откриване и формулиране на проблеми;
и само когато ученикът е пряко ангажиран в реални дейности, в поставяне на самопроблеми, вземане на решения и вземане на решения, формулиране на изводи и прогнози, той запомня и усвоява материала по 90%.

Китайска народна мъдрост:

"Чувам - забравям, виждам - помня, правя - уча се"

„Кажи ми, ще забравя; покажи ми и ще запомня; нека го направя сам и ще се науча."

Учените - основателите на теорията

L.S. Виготски

A.N. Леонтиев

Д.Б. Елконин

П.Я. Галперин

В.В. Давидов

служи като основа за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование и включва ориентация към постигане на основния резултат - развитието на личността на ученика въз основа на универсални образователни дейности за познание и овладяване на света, разпознаване на решаваща роля на съдържанието на обучението и начините за организиране на учебната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното и социално развитие на учениците.

Ключови идеи

системно-деятелен подход

ПРОЦЕСЪТ НА УЧЕНЕТО е процесът на дейността на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

Новите знания не се дават в завършен вид. Децата сами ги „откриват“ в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Те стават малки учени, които правят собствено откритие.

Задачата на учителяпри въвеждане на нов материал не става дума за обясняване, показване и разказване на всичко ясно и лесно. Учителят трябва да организира изследователската работа на децата така, че те сами да мислят за решаване на проблема на урока и сами да обясняват как да действат в новите условия.

Системен подход- универсален инструмент на познавателната дейност: всяко явление може да се разглежда като система, въпреки че, разбира се, не всеки обект на научен анализ се нуждае от него. Системният подход действа като средство за формиране на холистичен мироглед, в който човек чувства неразривна връзка с целия свят около себе си.

Същността на системния подход

Информацията, получена въз основа на систематичен подход, има две фундаментално важни свойства:

Преди всичко,изследователят получава само информация необходимо ,

второ,- информация, достатъчноза решаване на задачата.

Технология на дейностния метод на обучение.

Методът на обучение, при който детето не получава знания в завършен вид, а ги получава само в процеса на собствената си учебна и познавателна дейност, се нарича дейностен метод.

Идеята за дейност и идеята за система са тясно свързани.

Предоставете:

формиране на готовност на личността за саморазвитие и непрекъснато образование;
проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система;
активна учебно-познавателна дейност на учениците;
изграждане на образователен процес с

като се вземе предвид индивидуалната възраст,

психологически и физиологични

характеристики на учениците.

Системно-дейностен подход- това е организацията на учебния процес, в която основно място се отделя на активната и многостранна, в максимална степен самостоятелна познавателна дейност на ученика

НА. Разагатова, ръководител на лаборатория "Стандарти от II поколение" MOU DPO (PC) "Център за развитие на образованието на Самара градски окръг", д.м.н. 2 0,0 9.2010

Слайд 2: Системно-деятелният подход позволява на всяко ниво на общообразователното образование:

представят целите на образованието под формата на система от ключови задачи, които отразяват насоките на формиране на личностни черти; на базата на така конструираните цели да се обосноват не само методите на действие, които следва да се формират в учебния процес, но и съдържанието на обучението в тяхната връзка; изтъкват основните резултати от обучението и възпитанието като постижение за личностно, социално, комуникативно и познавателно развитие на учениците.

Слайд 3: GEF: I. Общи положения. т.7

Стандартът се основава на системно-деятелен подход, който включва: образование и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на информационното общество, иновативна икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, толерантност, диалог между културите и уважение към многонационален, мултикултурен и мултиконфесионален състав на руското общество;

Слайд 4: GEF: I. Общи положения. т.7

ориентация към резултатите от обучението като основен компонент на Стандарта, където развитието на личността на ученика на основата на усвояването на универсални образователни дейности, познаване и развитие на света е цел и основен резултат от образованието; признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението, начините за организиране на учебната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите за личностно, социално и познавателно развитие на учениците; отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за постигането им;

Слайд 5: GEF: I. Общи положения. т.7

осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование; разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност; гарантиране постигането на планираните резултати от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование, което ще създаде основата за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения, компетенции, видове и методи на дейност от учениците.

Слайд 6: LIFE изисква ли нова работа с образователно съдържание?

Количеството информация в света се удвоява на всеки 10 години. Изисква се способността да се избира главното в морето от информация. ТОВА Е ПРОТИВОРЕЧИ НА ТРАДИЦИОННОТО МАСОВО ВЪЗПРИЯТИЕ: всичко, което е в учебника, трябва да се преподава от кора до капак, изпълнява всички задачи Функции на мобилен телефон свободно време, информация и др. Инструкции за нова технология

Слайд 7: В живота постоянно трябва да решаваме проблеми! В училището учат ли това?

Структура на традиционен урок 1. Учителят проверява историята на учениците 2. Учителят обявява нова тема 3. Учителят обяснява новата тема 4. Учителят организира затвърждаването на знания от учениците Решаване на проблеми в живота 1. Животът поставя ни в ситуация на затруднение. Формулираме цел: „Какво искаме да постигнем?“ 2. Обмисляме възможни решения, определяме дали има достатъчно знания и умения. 3. Опитваме се да решим проблема (получаване на нови знания, ако е необходимо) 4. След като получим резултата, го сравняваме с целта. Заключаваме дали сме постигнали целта си или не.

Слайд 8: GEF: I. Общи положения. т.7

Стандартът се основава на системно-дейностен подход, който включва: ориентация към резултатите от обучението като основен компонент на Стандарта, при който развитието на личността на ученика се основава на усвояване на универсални образователни дейности, познание и развитие на света е цел и основен резултат от възпитанието;

Слайд 9

еталон за оценка на състоянието на общообразователната система Изисквания към резултатите от овладяването на основни образователни програми - системообразуващ компонент на Федералния държавен образователен стандарт основа за акредитация на образователни институции основа за сертифициране на учители и ръководители на образователни институции основа за стандартизиране на условията и създаване на ресурсна критериална база за окончателно атестиране на студенти;

Слайд 10

Субектът овладява опит от дейност, специфична за дадена предметна област за получаване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение, система от фундаментални елементи на научното познание, която е в основата на научната картина на света. Лична готовност и способност на учениците за саморазвитие, формиране на мотивация за учене и познание, ценностни нагласи на учениците, социални компетенции, личностни качества Резултати от овладяването на основните образователни програми Развитие на компетентност за актуализиране на компетенциите на Федералния държавен образователен стандарт на IEO

Слайд 11: GEF: промяна на изискванията за ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕЗУЛТАТИ

Обективни резултати от познания за умения, опит от творческа дейност и др. Метапредметни резултати - методи на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации. Лични резултати - система от ценностни ориентации, интереси, мотивации, толерантност ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ Портрет на възпитаник - гражданин на Русия: Патриот. Зачитане на ценностите на други култури. Креативна, мотивирана. С уважение към другите хора, готови за сътрудничество. Способен да взема независими решения

Слайд 12: Резултатите от усвояването на основните образователни програми като „прираст“ в личните ресурси на учениците:

лични резултати - фактор за развитието на мотивационните личностни ресурси; метапредметни резултати – фактор за развитието на инструментални ресурси Предметни резултати – фактор за развитието на познавателните ресурси.

Слайд 13: КАК ДА ПОЛУЧИТЕ НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ?

GOS.STANDARD 2004: „... Ориентация на образованието не само към усвояването на определен обем знания от учениците, но и върху РАЗВИТИЕТО на неговата личност” Как се променят изискванията за резултата? За справка, психолозите: Развитието е формирането в процеса на взаимодействие със света на способности и функции, които възпроизвеждат човешки качества. Развитие - интелектуално Развитие - личностно развитие - социално КАК ДА ПОЛУЧИМ НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ? Традиционен възглед: Основната задача на училището е да даде добри солидни ЗНАНИЯ Какъв резултат се изискваше? „Доброто минало е положително опасно, ако ни кара да сме доволни от настоящето и следователно неподготвени за бъдещето“ Чарлз У. Елиът GEF „Промяна на образователната парадигма (цел). Вместо прехвърляне на количеството знания - РАЗВИТИЕ на личността на ученика въз основа на овладяване на методите на дейност ”В какво фундаментално се промениха изискванията за резултата?

Слайд 14: Какво се преподава и какво се преподава в тези уроци?

Слайд 15: Какво се преподаваше и какво се преподаваше в тези уроци?

слайд 16

Основната педагогическа задача е създаването и организирането на условия, които инициират действието на децата.Как да се преподава? актуализиране на средствата за обучение Защо да преподавам? ценности на образованието Какво да преподавам? актуализиране на съдържанието Системно-деятелен подход. Векторът на изместване на акцента на новия стандарт Основният резултат е развитието на личността на детето на базата на универсални образователни дейности формирането на универсални методи на действие

Слайд 17: КАК ДА ПОЛУЧИТЕ НОВ ОБРАЗОВАТЕЛЕН РЕЗУЛТАТ?

1. Опишете новия резултат в детайли под формата на конкретни задачи: Защо да преподавате? (ЦЕЛ) Да се изберат средствата за получаване на нов резултат, да се отговори на въпросите: 2. Какво да преподавам? (промяна на СЪДЪРЖАНИЕТО) 3. Как да преподавам? (промяна на МЕТОДОЛОГИЯТА)

Слайд 18: КАКВО ПРЕЧИ НА СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ ДА ПОЛУЧИ НОВИ РЕЗУЛТАТИ?

(АКТУАЛИЗИРАНЕ)

Слайд 19: Готово ли е училището за нов резултат или продължаваме да „даваме знания“?

Слайд 20: Какво пречи на учителя да работи за нов резултат?

Различни стилове учебници Методи на преподаване Методи на преподаване

Слайд 21: Какво пречи на цялото училище да работи за нов резултат?

ИСТОРИК ФИЛОЛОГ БИОЛОГ МАТЕМАТИКА ГЕОГРАФСКИ ХИМ "В началото не учеха това, което аз искам!"

Слайд 22: GEF: I. Общи положения. т.7

Стандартът се основава на системно-дейностен подход, който включва: преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система на базата на развитието на съдържанието и технологиите на образованието, които определят начините и средствата за постигане на социално желаното. ниво (резултат) на личностно и познавателно развитие на учениците;

Слайд 23: GEF: как можете да получите нов резултат?

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ДЕЙНОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ: СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ способността за решаване на образователни проблеми въз основа на формирания предмет и универсални методи на действие (КИМ: вместо проверка на знанията - проверка на способността за тяхното използване!) способността за самоорганизиране при решаване на образователни проблеми. . напредък в личностното развитие

Слайд 24: Как да го направя? Изградете цели към конкретни действия в урока

„Основното нещо не е знанието, а умението да се използва“ Академик А. А. Леонтиев (1995) Портрет на завършил начално училище Универсални учебни дейности лични, познавателни, регулаторни, комуникативни Целите на предметите са линии за развитие (на какви житейски задачи помага за решаване) Учебни задачи , развиване на предметни умения =

Слайд 25

Овладяване на системата от образователни действия с изучавания учебен материал Дейностната парадигма на обучението: планирани резултати и система за оценяване Способността за решаване на учебни, познавателни и образователни и практически задачи Оценява се В образователния процес се реализира

Слайд 26: Организация на учебния процес

Технология - начин за овладяване на пространството на дейността Методология - начин за личностно развитие на технологиите Дейност - система от човешки действия, насочени към постигане на конкретна цел Цел - очакване в съзнанието на резултата от дейност

Слайд 27

Педагогическа технология – описание на процеса на постигане на планираните учебни резултати. (И.П. Волков)

Слайд 28: Признаци на педагогическите технологии:

Базира се на специфични педагогически теории, идеи Строг ред на действия Възпроизводим от всеки учител Индивидуален и диференциран подход Ясни критерии за оценка на резултатите Гарантиран педагогически процес

Слайд 29

Основни образователни технологии: подходи за подбор Основа - планирани резултати и тяхното проектиране върху различни етапи от образователния процес Диференциране на изискванията за овладяване на съдържанието на обучението: основни и усъвършенствани Целенасочено организиране на образователни дейности въз основа на учебни задачи и ситуации образователен процес

слайд 30

Основни технологии на стандартите от второ поколение Информационни и комуникационни технологии (комуникация - комуникации) Технологии, базирани на създаване на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаване на околния свят) Технологии, базирани на изпълнение на проектни дейности Технологии, базирани на ниво на диференциация на обучението

Слайд 31

УЧЕНЕ НА ОСНОВАТА НА "УЧЕБНИ СИТУАЦИИ" Основни образователни технологии Между обучението и умственото развитие на човек винаги е неговата дейност, образователната задача е да организира условия, които провокират действието на децата

слайд 32

Учебни ситуации: подходи към структурната „единница“ на учебната дейност: нейният пълен затворен цикъл: децата – самостоятелно или с помощта на учител – откриват и изследват предмета на дейност, трансформират го, частично – запомнят; материална основа - планирани резултати; като се вземат предвид възрастовите характеристики

Слайд 33

Проектиране и избор на тренировъчни ситуации: примери Тренировъчни ситуации с елементи на игрова дейност: състезания – отборни и индивидуални; сюжет - "лов на съкровище" ... ролева игра - "инструкции за писане", "учител" ...

слайд 34

Проектиране и подбор на учебни ситуации: примери Учебни ситуации с елементи на творчески, дизайнерски, социални дейности: „Писане на книга”; „Подготвяме празник“ „Правим подаръци“ „Уведомяваме ви...“ ...

Слайд 35

Проектиране и подбор на учебни ситуации: примери Учебни ситуации с елементи на изследователска дейност: експерименти с изследваните обекти (свойства на обекти) маркиране, групиране и подреждане, класификация, сравнение и сравнение, (подвеждане под концепцията) провеждане на мини-изследователско описание и оценка

слайд 36

Проектиране и избор на учебни ситуации: примери Ежедневно използвани учебни ситуации: Математика: броене, изчисления, решаване на проблеми, дискусия, дискусия Светът около: Дневник на наблюденията

Слайд 37

Някои примери за образователни дейности: Математически игри и експерименти (с числа и числови модели, с тела и форми, със стойности, с възможностите за различни резултати от събития и др.) Работа с образователни модели (числа и техните свойства, връзки, операции , и др.) Групиране, подреждане, маркиране, класификация, сравнение (числа, тела и форми, стойности, данни от изследвания и т.н.) Описание и оценка (на свойства, взаимно положение на обекти, модели и др.) Проектиране и създаване (модели , математика - изрази, диаграми и др.) Ежедневно броене, изчисления, решаване на задачи

Слайд 38

Някои примери за учебни дейности: Руски език Игри и експерименти (със звуци и букви, думи, граматически структури, текстове) Работа с модели на обучение (думи, устни изказвания, текстове) Наблюдения, дискусии, описание и анализ (думи и конструкции, текстове); характеристики на тяхното изграждане и използване; процедура) Групиране, подреждане, етикетиране, класификация, сравнение Преобразуване и създаване (списъци с думи, текстове, бележки, плакати и др.) Ежедневно четене (на глас и „за себе си“) и писане (копиране, писане от диктовка, водене в дневник, творческа работа и др.)

Слайд 39

ДИФЕРЕНЦИЯ НА НИВОТО Основни образователни технологии Основни принципи: откритост на системата от изисквания, представяне на образци от дейности, „ножица“ между основното и напредналото ниво на изискванията, осъществимост на основното ниво, задължението да се овладее от всички ученици, доброволност при овладяване по-високи нива на изисквания, работа с групи от „подвижен“ състав, натрупваща система за оценка. Основа: диференциране на изискванията за нивото на развитие, изрично разпределение на основни и напреднали нива

Слайд 40: Основни образователни технологии

Диференцирането на образованието въз основа на разпределението на задължителните изисквания за подготовка на учениците предполага такава организация на образователния процес, при която всички ученици имат възможност да получат пълноценно образование, в съответствие с програмите и учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и наука, като същевременно имат ясна представа за минималните задължителни изисквания към техните знания, интелектуални и практически умения, умения за познавателна и комуникативна дейност, които ще им бъдат представени до края на курса, раздел или всяка отделна тема.

Слайд 41: Основни образователни технологии

При условията на тази технология ученикът е преди всичко партньор, който има право да взема решения (да избира съдържанието на своето образование, нивото на неговото усвояване и т.н.). Отговорност за изпълнението на решението носи ученикът. Основната задача и задължение на учителя е да помогне на детето да приеме и приложи взетото от него решение. Помогнете да направите правилния избор, да решите в областта на своите познавателни интереси. За да помогнете за съставянето или коригирането на програма за самообразование, изберете необходимата литература, задайте познавателна задача, която е адекватна на интересите и способностите на ученика, консултирайте го и го наблюдавайте своевременно, уверете се, че всеки постига поне задължителното степен на общо образование своевременно.

Слайд 42: Многостепенен подход

Нива на усвояване на знания Първо ниво: възпроизвеждане и запаметяване Второ ниво: прилагане на знания в позната ситуация по модел Трето ниво: приложение на знания в непозната ситуация, т.е. творчески Нива на формиране на начини на действие Първо ниво: следване на модел, правило, алгоритъм без да е необходимо да се разбира защо е необходимо да се действа по този начин. Второ ниво: действие с разбиране на причините за начина, който е необходим за решаване на проблема Трето ниво: трансформация на заучения начин на действие във връзка с нов контекст Подход на ниво

слайд 43

ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ Основни образователни технологии Информатизацията на образованието е привеждане на образователната система в съответствие с нуждите и възможностите на информационното общество гъвкав график на часовете, гъвкав състав на учебните групи, съвременни системи за управление на образователния процес

Слайд 44

Критерии за оценка на задачите: ИКТ компетентност на учениците ИКТ се използват за придобиване на нови знания, ключови компетенции Задачата е невъзможна или трудна или непрактична за изпълнение без използването на ИКТ

Слайд 45

Образователна среда: учебни и игрови пространства Предназначение: за мобилни дейности и за тиха работа, за общуване и за усамотение, за „тест на силата“ и за демонстриране на постижения, за търсене на информация Учебно пространство: място за учител, свободно проектирано място за работа на учениците, „централно“ място за изказване, „централно“ табло, работни табла, кът с книги и други източници на информация, аудио и видео център, „писмен“ център, маса с изложбени материали, щандове и др.

Слайд 46

Традиционен урок от ученици 4. Изразяване на решение, 5. Прилагане на знания от ученици Проблемно-диалогична технология (от 1999 г.) Цел - да се научи самостоятелно решаване на проблеми Средства - откриване на знания съвместно с деца

Слайд 47: Пример за проблемна ситуация (задача с трудност)

Събиране на присвояване на дроби (не е проучено) 2/4 + 1/4 = ? "Математика", 4 клас Различни резултати (не знам правилата): Отговори: ¾ или 3/8! Нещо не е наред... Можем ли да добавим дроби (осъзнаване на трудността)? Каква е целта на днешния ни урок? УЧЕБЕН ПРОБЛЕМ: Научете се да събирате дроби! РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТЪМ / ПРАВИЛО ЗА ДОБАВАНЕ НА ДРАБИ

Слайд 48: Какво UUD развива предимно проблематичен диалог?

Организационна - способност за решаване на проблеми Комуникативна - провеждане на диалог Интелектуална - извличане на информация, правене на логически заключения и т.н. Оценителен - ако беше повдигнат проблемът с моралната оценка на ситуацията, гражданският избор

Слайд 49: Класификация на образователните технологии

Слайд 50: По категория ученици

Масова технология за напреднало образование (напреднало, лицей, специално образование)

Слайд 51: Като се фокусирате върху личностните структури

Информация (формиране на знания, умения) Оперативна (формиране на начини на умствени действия) Емоционално-артистична (възпитание на естетически отношения) Емоционално-морална (възпитание на нравствени отношения) Саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление) Евристична (развитие на творчески способности)

Слайд 52: По отношение на детето от страна на възрастните

Авторитарна (изискване и принуда, потискане на инициативата) Дидактоцентрична (невнимание към личността на детето) Лична ориентация (в центъра е личността на детето, осигуряваща комфортни, безконфликтни и безопасни условия за развитие) Хуманно-личностна (хуманистична същност, психотерапевтичен фокус върху подкрепата на личността, подпомагането й. Уважение и любов към детето, вяра в неговите творчески сили)

Слайд 53: По отношение на детето от страна на възрастните

Технологии на сътрудничество (демократизъм, равенство, партньорство; състояние на сътрудничество и съвместно творчество) Технологии на безплатното образование (предоставяне на свобода на избора и независимост на детето в различни области на неговата дейност) Развитие на критичното мислене, разбиране, обработка, прилагане на знания

Слайд 54: По преобладаващия (доминиращ) метод

Догматично, репродуктивно Обяснително и илюстративно Развиващо обучение Модулна педагогическа технология Проблемно, търсене Творческо Програмирано обучение (управление на дейностите и поведението на учениците)

Слайд 55: По преобладаващия (доминиращ) метод

Диалог + дискусии (колективно търсене на истината) Игра Учене за саморазвитие Информация (компютър) Проект Съставяне на портфолио (събиране и структуриране на материали по конкретна тема)

Слайд 56: Организационни форми

Урок в класната стая Алтернативен академичен клуб Индивидуално групово обучение Колективен начин на преподаване Диференцирано обучение

Слайд 57: Разбиране на концепцията

Асоциативно-рефлекс Разработване на поведенчески гещалт технологии Интериоризиране на сугестивна невролингвистична

Слайд 58: Здравоспасяващи технологии

Медицинска и хигиенична Физическа култура и отдих Осигуряване на безопасност на живота Здравоспасяващи образователни технологии: Педагогика на сътрудничество Технологии за развиване на образование Технология на диференциация на нива Технология на саморазвитие на Мария Монтесори Технология на психологическа подкрепа

Слайд 59: "Златни правила" за използване на технологични техники

Слайд 60

Подарете на детето си радостта от творчеството, осъзнаването на гласа на автора; Водете ученика от собствения му опит към обществеността; Бъдете не "НАВЪРХ", а "БЛИЗО"; Радвайте се на въпроса, но не бързайте да отговаряте; Научете се да анализирате всеки етап от работата; Като критикувате, стимулирайте ученика. Вие сте брилянтен учител, имате прекрасни ученици!

Слайд 61

Учител в начално училище Позициониране на учителя Позицията на професионален учител демонстрира културни модели на действие инициира пробни действия на децата консултира, коригира действия, търси начини за включване на всеки в работата Позицията на възпитателя създава условия за придобиване на житейски опит децата (комуникация, избор, отговорно поведение, саморегулация ...), независимо развитие на жизнените ценности „съучастник“, „арбитър“ Позицията на педагогическа подкрепа предоставя целенасочена помощ на детето: не облекчаване на проблемната ситуация, а помага за преодоляването му

Слайд 62

Учител в начално училище Професионални постижения Проектиране на образователния процес Организация на работата на учениците Дейности по оценяване ИКТ компетентност

Слайд 63

Портрет на завършил предучилищна възраст - начално училище активна и активна творческа любознателна инициатива, отворена към външния свят, доброжелателно и отзивчиво положително отношение към себе си, самочувствие комуникативни умения самоорганизация и здравословен начин на живот изследователски интерес саморегулиране отговорност самочувствие уважение отношение към другите , към различна гледна точка УЧЕНЕ НА НЕЗАВИСИМОСТ ≡ СПОСОБНОСТ ЗА УЧЕНИЕ

Слайд 64: Портрети на абитуриенти

Начално училище, което обича хората си, земята и родината си; зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото; любознателен, активно и заинтересовано опознаване на света; притежават основите на способността за учене, способни да организират собствени дейности; готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си пред семейството и обществото; доброжелателен, умеещ да слуша и чуе събеседника, да обоснове своята позиция, да изрази мнението си; спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и околните. Основно училище, обичащо своята земя и Родината си, знаещо своя роден език, уважаващо своя народ, неговата култура и духовни традиции; осъзнаване и приемане на ценностите на човешкия живот, семейството, гражданското общество, многонационалния руски народ, човечеството; активно и заинтересовано опознаване на света, осъзнаване стойността на труда, науката и творчеството; умеещ да учи, съзнаващ значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умеещ да прилага придобитите знания на практика; обществено активни, зачитащи закона и реда, съобразяват действията си с морални ценности, осъзнаващи задълженията си към семейството, обществото, Отечеството; уважение към другите хора; способни да водят конструктивен диалог, да постигнат взаимно разбирателство, да си сътрудничат за постигане на общи резултати; съзнателно изпълнение на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и околните; ориентирани в света на професиите, разбирайки значението на професионалната дейност за човек.