روانشناس الکساندر آسمولوف به النا کودریاوتسوا در مورد هزینه های نشان دادن پدیده رهبری گفت. اسیر قفقاز: در مورد اینکه چگونه شوریک معبد آموزش ملی را ویران کرد (گزارش از جشنواره گل) موسسه فدرال آسمولوف برای توسعه آموزش

مدرسه در حال دیجیتال شدن است

در اول نوامبر، برای اولین بار، مسکو محل برگزاری بزرگترین اجلاس آموزشی بین المللی، مشارکت رهبران آموزش جهانی (GELP) شد. کارشناسان برجسته جهان گرد هم آمدند تا بفهمند یک مدرسه مدرن چه چیزی و چگونه باید آموزش دهد تا کودکان را برای زندگی در دنیایی کاملاً جدید - دیجیتال - آماده کند. با این حال، در همان روز اول کار مشخص شد: همه کشورها در موقعیت برابر هستند، زیرا هیچ کس پاسخ قابل اعتمادی برای این سوال نمی داند.

سیستم آموزشی همانطور که برای دهه‌ها، اگر نگوییم قرن‌ها، استفاده می‌شود، کار می‌کند. به ویژه در روسیه، دیمیتری پسکوف، مدیر جهت "حرفه های جوان" آژانس ابتکارات استراتژیک، تأکید کرد: همان برنامه های آموزشی، همان روش ها، همان امتحانات. در همین حال، "عصر دیجیتال" خود را تثبیت کرده است و "بیش از 20 میلیون روسی مهارت های لازم برای ورود به اقتصاد دیجیتال را ندارند." برای تجهیز آنها به این مهارت ها به راه های سریع و ارزان نیاز داریم. معلوم نیست از کجا می توان چنین برنامه هایی را تهیه کرد!»

علاوه بر این. کارفرمای امروزی علاوه بر آموزش صرفاً حرفه ای، از فارغ التحصیلان سیستم آموزشی انتظار شایستگی های بیشتری نیز دارد: توانایی کار در یک تیم، توانایی بر عهده گرفتن مسئولیت حل یک کار معین، مهارت های نوآورانه و غیره. آنها می گویند: «ما معتقدیم که جهان در حال ورود به عصر کار گروهی است. و سیستم آموزشی نیز این نوع کار را آموزش نمی دهد.

اجلاس آموزشی بیان کرد که این همچنین به چالش دیگری در "دوران دیجیتال" کمک نمی کند. جذابیت دنیای مجازی امروزه از امکانات واقعی فراتر رفته است که حتی افراد «نسل آنالوگ»، به جز نمایندگان نسل «دیجیتال»، غالباً مجازی را به واقعی ترجیح می دهند و با انجام این کار. انتخاب، توسعه آنها متوقف می شود و به تدریج به یک زائده درایو فلش زنده برای دستگاه های الکترونیکی تبدیل می شوند.

پس امروز چگونه باید به کودکان آموزش داد؟

قبلاً در مورد اینکه چه زمینه و چه فناوری هایی باید در هنگام تدریس استفاده شود صحبت کردیم. اما ما کور بودیم، - فرموله شد مشکل اصلیالکساندر آسمولوف، مدیر موسسه فدرال توسعه آموزشی. - ما سوال اصلی را ندیدیم: دقیقاً چرا به آموزش نیاز داریم؟ اکنون این سوال برای اولین بار مطرح می شود. و من حتی آن را به سختی به زبان روسی فرموله می کنم: "در دنیای مدرن آموزش چه لعنتی است."

وی تصریح کرد: نکته اصلی در آموزش امروز نه شایستگی ها و نه تنها مهارت با فناوری است. - درام کلیدی آموزش و پرورش امروز، عقب افتادن معلمان و والدین از فرزندان است. از آنجایی که قرن تغییر کرده است: عصر تنوع فرا رسیده است، نسبت به آنچه و چگونه آموزش دهیم کور هستیم. و امروز، همانطور که در زمان خود جهان از سیستم بطلمیوس به کوپرنیک منتقل شد، ما نیز از الگوی معلم کامنسکی (دانش‌آموز متوسط، فرد متوسط) به دنیای شخصی‌سازی و فردی‌سازی حرکت می‌کنیم. بنابراین مفهوم اصلی آموزش به طور اساسی تغییر می کند. پیش از این، آموزش انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها بود. ایدئولوژی اصلی آموزش مدرنتبدیل به حمایت از تنوع شد، امروز درک آنچه باید انجام شود است. و انگیزه اصلی چرخه آموزش، آمادگی برای تغییر بود.

اسمولوف تأکید کرد: نقش معلم بر همین اساس تغییر کرده است: «امروزه او یک محرک، هدایت‌گر، ارتباط‌دهنده و مهم‌تر از همه، متخصص در حمایت از تنوع است.» بالاخره سوال اینجاست که آیا مدرسه ما برای این کار آماده است؟

→
روسیه

زمینه علمی: محل کار:

موسسه فدرال توسعه آموزشی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

مدرک تحصیلی:

دکترای روانشناسی

عنوان علمی: آلما مادر: سرپرست علمی: جوایز و جوایز

نشان های افتخاری آموزش دولتی اتحاد جماهیر شوروی و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه, مدال طلا RAO، برنده مسابقه ملی روانشناسی "روان طلایی"

الکساندر گریگوریویچ آسمولوف(زاده ۲۲ فوریه، مسکو) روانشناس، سیاستمدار و دانشمند مشهور روسی است. آکادمی آکادمی آموزش روسیه.

بیوگرافی

A.G. Asmolov ظهور رشته های علمی را پیش بینی می کند که روانشناسی را علمی سازنده می دانند که به عنوان عاملی در تکامل جامعه عمل می کند.

مفهومی از ماهیت سطحی نگرش های شخصیتی به عنوان مکانیسم هایی برای تثبیت رفتار ایجاد شده است، یک طبقه بندی از پدیده های ذهنی ناخودآگاه، و یک مفهوم معنایی از فردیت ارائه شده است.

پارادایم آموزش متغیر رشدی اثبات شده است که به تغییر کمک کرده است موقعیت اجتماعیروانشناسی در زمینه آموزش در روسیه و همچنین انسانی سازی عمومی آموزش.

در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو، A.G. Asmolov بخشی از دوره اصلی را تدریس می کند. روانشناسی عمومی"روانشناسی شخصیت و فردیت" و همچنین دوره تخصصی "روانشناسی تاریخی شخصیت".

آثار علمی اصلی

• فعالیت و تنظیمات (1979)
• شخصیت به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی (1984)
• اصول سازماندهی حافظه انسانی: رویکرد سیستمی-فعالیتی به مطالعه فرآیندهای شناختی (1985)
• روانشناسی فردیت. مبانی روش شناختی رشد شخصیت در فرآیند تاریخی-تکاملی (1986)
• روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها (1375).
• روانشناسی شخصیت: اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - M.: "Sense"، IC "Academy"، 2002. - 416 p.
• در طرف دیگر آگاهی. مشکلات روش شناختی روانشناسی غیر کلاسیک. م.: معنی. 2002-480 ص.
• روانشناسی شخصیت: درک فرهنگی و تاریخی رشد انسان. م.: معنی. 2007-528 ص.
• شایستگی اجتماعی معلم کلاس: هدایت اقدامات مشترک. م.: روشنگری. 2007
• راهبرد نوسازی اجتماعی-فرهنگی آموزش: در راه غلبه بر بحران هویت و ساختن جامعه مدنی // مسائل آموزشی شماره 1، 2008 ص.65-86
• ویگوتسکی امروز: در آستانه روانشناسی غیر کلاسیک. نیویورک. 1998

جوایز

یادداشت ها

پیوندها

• ستون A. G. Asmolov در مجله "روانشناسی برای هر روز"
• A.G. Asmolov – Reflections on Personality Psychology سخنرانی های ویدیویی 18 قسمتی

دسته بندی ها:

• شخصیت ها به ترتیب حروف الفبا
• دانشمندان بر اساس حروف الفبا
• متولد 22 فوریه
• متولد 1949
• در مسکو متولد شد
• شوالیه های درجه دوستی (روسیه)
• دریافت کنندگان مدال K. D. Ushinsky
• کارگران محترم آموزش عالی فدراسیون روسیه
• برندگان جایزه دولت روسیه
• روانشناسان به ترتیب حروف الفبا
• روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی
• روانشناسان روسیه
• اعضای هیئت رئیسه کنگره یهودیان روسیه
• دانشگاهیان RAO
• برندگان جایزه دولت روسیه در زمینه آموزش

بنیاد ویکی مدیا

2010.

ببینید "" در سایر لغت نامه ها چیست: عضو مسئولآکادمی روسیه آموزش، رئیس گروه روانشناسی شخصیت، دانشگاه دولتی مسکو. M. V. Lomonosova; متولد 22 فوریه 1949 در مسکو؛ در سال 1972 از دانشگاه دولتی مسکو، دکترای روانشناسی فارغ التحصیل شد. در سال 1991 1991 روانشناس ارشد... ... بزرگ

دایره المعارف زندگی نامه

- ... ویکی پدیاآسمولوف، الکساندر گریگوریویچ - (متولد 1949) دکترای علوم روانشناسی (1996)، پروفسور (1997)، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه (1995؛ گروه روانشناسی و فیزیولوژی رشد)، رئیس. گروه دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو. (Bim Bad B.M. Pedagogicalفرهنگ لغت دایره المعارفی . م........

- ... ویکی پدیا- (متولد 1949) روانشناس روسی، فارغ التحصیل از دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو (1972)، دکترای روانشناسی (1996)، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه (1995). از سال 1988 تا 1992، A. روانشناس ارشد اداره آموزش دولتی اتحاد جماهیر شوروی و از سال 1992 معاون بود. وزیر آموزش و پرورش...... در روانشناسی روسی چه کسی چه کسی است

دایره المعارف زندگی نامه

اسمولوف یک نام خانوادگی روسی است. آسمولوف، الکساندر گریگوریویچ (متولد 1949) روانشناس، سیاستمدار و دانشمند روسی. آسمولوف، واسیلی ایوانوویچ (1828 1881) صنعتگر مشهور روسی، بنیانگذار و صاحب تنباکوی روستوف... ... ویکی پدیا

این یک نهاد مشورتی است که بررسی اولیه مسائل و تهیه پیشنهادات را برای رئیس جمهور فدراسیون روسیه در مورد تعامل رئیس جمهور فدراسیون روسیه با انجمن های مذهبی و... ... ویکی پدیا انجام می دهد.

این یک نهاد مشورتی است که بررسی اولیه مسائل و تهیه پیشنهادات را برای رئیس جمهور فدراسیون روسیه در مورد تعامل رئیس جمهور فدراسیون روسیه با انجمن های مذهبی و... ... دایره المعارف کاتولیک

در سال 1996 2001 یک نهاد مشورتی ایجاد شده با هدف اطلاع رسانی به رئیس جمهور فدراسیون روسیه در مورد مسائل مربوط به حل مشکلات معلولان و افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه، توسعه پیشنهادات برای تشکیل و اجرای ... ویکی پدیا

موضوع گفتگو از یک سو غم انگیز و از سوی دیگر هیجان انگیز است. و از همه طرف - مهم است. ما در مورد سیستم آموزشی فعلی صحبت خواهیم کرد، زیرا با بسیاری چیزهای دیگر در جامعه مرتبط است. مهمان در استودیو - الکساندر گریگوریویچ آسمولوف، استاد دانشگاه دولتی مسکو.

چه چیزی بیش از همه امروز جامعه را نگران می کند؟ همانطور که می دانید، کمبود اطلاعات همیشه باعث ایجاد برخی تصورات نادرست در مورد آنچه مقامات یا برخی از افرادی که زندگی یک فرد در روسیه به آنها بستگی دارد، می شود.

و اطلاعات امروز این است: مطالعه رایگان کلیه دروسی که از نظر وزارت آموزش و پرورش زائد تلقی می شود لغو می شود. آنچه باقی می‌ماند، مجموعه‌ای است: خواندن، نوشتن، شمارش. رایگان خواهد بود. همه چیز دیگر برای پول است. این ایده اصلاحات آموزشی آتی در میان بسیاری از شهروندان روسیه است. آیا این واقعا درست است؟
(صوتی از این گفتگو را بشنوید)

آسمولوف:هر زمان اسطوره های خودش را به دنیا می آورد. و کمبود اطلاعات نه تنها باعث افسانه ها می شود. او همچنین یک هیولا به دنیا می آورد.

در این شرایط، باید موارد ساده زیر را درک کنید.

نوسازی آموزش امری اجتناب ناپذیر است زیرا مردم در زمان و قرنی متفاوت زندگی می کنند. این یک امر پیش پا افتاده است، اما همیشه توسط بسیاری با درجه وضوح کافی منعکس نمی شود.

قرن بیست و یکم را عصر اطلاعات یا عصر ارتباطات می نامند. اما یکی از دقیق ترین و بزرگ ترین نام های آن قرن شبکه است. همه ما در قرن شبکه زندگی می کنیم. این به چه معناست؟ این افراد به یک سنکروفازوترون اطلاعاتی ختم شدند. و اینکه بسیاری از مشاغلی که امروزه وجود دارند و دانشجویان فعلی برای آنها آموزش می بینند، اصلاً در سال 2004 وجود نداشتند. آنچه دانش آموزان در سال دوم خود در آن می آموزند دانشگاه های فنی، در سال پنجم منسوخ می شود و دانش آموزان خود را در واقعیت دیگری می یابند.

اگر تلویزیون حدود 50 سال طول کشید تا حوزه اطلاعات را به تصویر بکشد، آیپدها آن را در یک یا دو سال ثبت کردند. یعنی سرعت هایی که در آن زندگی می کنیم کاملاً تغییر کرده است. با این سرعت ها، نسل جدیدی از کودکان در حال ظهور است که می توان آنها را «شتاب دهنده اطلاعات» نامید.

اگر یک بزرگسال در حال حاضر با یک کودک چهار ساله و گاهی حتی سه ساله راه می رود و تلفن همراهش کمی شروع به خرابی کند، گم می شود و به این فکر می کند که چگونه تماس بگیرد. کودک گوشی را برمی دارد و شروع به کار می کند. کودک نمی تواند توضیح دهد که چگونه این کار را انجام داده است، اما این کار را انجام داده است زیرا در این دنیا زندگی می کند.

فاجعه کلیدی در آموزش و پرورش امروز عقب ماندگی معلمان است. دبستاناز دانش آموزان دبستانی در زمینه تسلط بر واقعیت اطلاعات.

- شما اکنون در مورد آن مکان هایی در کشور ما صحبت می کنید که در آن اطالع رسانی وجود دارد. بیایید یک مدرسه روستایی را به جایی در منطقه آلتای ببریم، جایی که اینترنت وجود ندارد. اگرچه احتمالا تلفن های همراهآنها تازه تبدیل شدند... همین الان داشتم فیلمی درباره یک دهکده مدرن تماشا می کردم، بنابراین همه آنجا تلفن همراه دارند. اما با این حال، این عمدتا یک بیماری یا شادی شهرهای بزرگ است. و چه کشور بزرگی داریم...

آسمولوف:کاملا حق با شماست. اگر در مورد تمرکز واقعیت اطلاعات صحبت کنیم، با ابرشهرها همراه است. در همان زمان، امروزه تلفن های همراه "هوشمند" در همه جا وجود دارند. علاوه بر این، هنگامی که دولت گزارش می دهد، معلوم می شود که تقریباً تمام مدارس روسیه به اینترنت متصل هستند. به عبارت دیگر اینترنت سازی کل کشور اتفاق افتاده است.

در عین حال برخی پیامدهای اجتماعی اینترنتی شدن را نمی بینند. و یکی از این پیامدها این است که حداقل، اپوزیسیون مرکز- پیرامون یا مرکز-ولایت شروع به از بین رفتن می کند. امروز چیز اصلیدر دسترس بودن جریان های منحصر به فرد اطلاعات برای معلمان و نه فقط برای دانش آموزان است. اینترنت این دسترسی را برای معلمان باز می کند. ما همیشه در مورد دسترسی دانش آموزان به اینترنت صحبت می کنیم و من در مورد دسترسی معلمان صحبت می کنم.

بنابراین، مشکل کلیدی در آموزش و پرورش امروز، مشکل حرفه ای و رشد شخصیمعلم، ارزش های او در فرهنگ این مشکل شماره یک است.

در این زمینه، این اصلی ترین چیزی است که نیاز است، با معرفی نسل جدیدی از استانداردها که هیچ ترسی از آن وجود ندارد. بگذارید به صراحت بگویم: هیچ احمقی را پیدا نمی کنید که بخواهد فیزیک، ریاضیات، زیست شناسی و ادبیات را در مدرسه رها کند. سوال این است که ما از موضوعات گسسته (انفرادی) به حوزه های آموزشی می رویم.

وظیفه اصلی مدرسه این نیست که یک دانش آموز مثلاً در حال تحصیل فیزیک بداند چگونه چراغ را روشن یا خاموش کند، بلکه این است که تصویری از جهان به او بدهد. این تصویر جهان است که وظیفه اصلی است. و وقتی به کودک متفاوت می دهیم مناطق آموزشیبنابراین، ما به او کمک می کنیم تا این تصاویر جهان را وارد کند.

نکته دوم. استاندارد جدیدکه امروزه معرفی می شود، معیاری از دانش نیست، بلکه اساسنامه ای برای حیات مدرسه است. و این بدان معنی است که او در حداقل دانش نیست و در دانش کلی - مهمترین چیز. و به همین دلیل است که شروع به ترسیدن می کنند. اما بدون درک اینکه فرهنگ، همانطور که پاول فلورنسکی گفت، محیطی است که انسان را رشد می دهد، هیچ اتفاقی نخواهد افتاد. فرهنگ زیربنای آموزش است. خارج کردن آموزش از بستر فرهنگ برای رشد و جامعه پذیری انسان غیرطبیعی است. و امروزه این اجتماعی شدن اطلاعات به عنوان ویژگی اصلی آن است. بنابراین، در استانداردهای آموزشی، ایده اعمال ذهنی همگانی را معرفی می کنیم.

- بسیاری از مردم با شنیدن موضوع علوم طبیعی خشمگین می شوند. این چه نوع موضوعی است که همه علوم طبیعی را که همه به مطالعه جداگانه آن عادت دارند ترکیب کند؟ فیزیک، شیمی، زیست شناسی و غیره.

آسمولوف:اشتباه بزرگ این است که ما توسعه علم و توسعه آموزش را با هم اشتباه می گیریم. اینها دو نهاد فرهنگی متفاوت هستند. کار آموزش و پرورش این است که آنچه را که در علم انجام شده است، پخش کند، اما مانند طوطی فقط پخش نمی کند. شما هرگز با علم همراه نخواهید شد، هیچ چیز درست نخواهد شد. زیرا اگر هر اکتشاف جدیدی را به داخل رانده شود برنامه درسی، "اصل فاخته" کار خواهد کرد. اکولوژی ظاهر شد - کاهش فیزیک یا شیمی و غیره. روابط بسیار پیچیده بین تولید دانش در یک فعالیت خاص و توسعه علمی. اینها دو منطق متفاوت هستند. اینها دو خط موازی نیستند، آنها همدیگر را قطع می کنند، اما در عین حال، وقتی شروع به انتقال منطق علم محوری به مدرسه می کنند، این یک اشتباه است.

نکته اصلی ایجاد موقعیتی از فعالیت است که در آن فرد به دنیای فرهنگ از جمله دنیای فرهنگ علمی بپیوندد. اما در اینجا نباید فرهنگ علمی را با آن اشتباه گرفت تحقیقات علمی. پژوهش همیشه دارای تنظیمات تحلیلی برای تجزیه واقعیت های خاص است. برای درک، همیشه باید واحد، اتم، مولکول خود را پیدا کنید.

وظیفه ما در اینجا ارائه جهت گیری در جهان است. بنابراین، وظیفه کلیدی این است که به کودک آموزش دهیم تا در شرایط عدم اطمینان، مشکلات را حل کند. امروز در دنیای اطلاعات به مدرسه ای از اقدامات جهانی نیاز داریم، به مدرسه ای از عدم قطعیت نیاز داریم، زمانی که کودک به وظایف پروکروستی گره نخورد. در زندگی، مردم امروز با طبقه کاملاً متفاوتی از مشکلات سر و کار دارند. این وظایف به انگیزه مربوط می شود، آنها داده های اضافی دارند، داده های ناکافی دارند.

ما به مشکلات مدرسه عادت داریم که در آن همه چیز داده می شود، اما در زندگی، همانطور که کولموگروف گفت، باید مشکل را برگردانیم، همیشه کمبود، کمبود یا برعکس، مقدار بیش از حد داده وجود دارد که از آن نیاز داریم. برای ایجاد یک فرآیند راه حل به همین دلیل است که ما امروز می گوییم که ما به مدرسه ای از عدم اطمینان نیاز داریم که در آن کودک تصمیم بگیرد انواع مختلفوظایف، آماده شدن برای موقعیت های نامطمئن در زندگی.

ایرینا یارووایا، معاون رئیس دومای دولتی روسیه در جلسه کارگروه مسائل میراث تمدنی فدراسیون روسیه گفت که وزارت آموزش و پرورش باید رویکرد خود را برای معرفی روانشناسان در مدارس روسیه بازنگری کند، زیرا مدارس این کار را انجام نمی دهند. نیاز به روانشناس دارند و وظایف آنها باید توسط معلمان کلاس و مربیان انجام شود.

«وزارت آموزش و پرورش پیشنهاد می کند که بودجه زیادی برای روانشناسان اختصاص یابد، اما من به خودم اجازه می دهم بگویم که ما به روانشناس نیاز نداریم، بلکه به مربی نیاز داریم.

بچه‌ها به روان‌پزشک و روان‌شناس نیاز ندارند، بچه‌ها به مربی نیاز دارند و باید در کشور پول خرج مربیان شود!» - خبرگزاری REGNUM به نقل از Yarovaya.

الکساندر آسمولوف. عکس: نیکولای گالکین/TASS

رئیس گروه روانشناسی شخصیت در دانشگاه دولتی مسکو، آکادمی آکادمی آموزش روسیه، موافقت کرد که در مورد این پیشنهاد از سوی معاون نظر دهد. الکساندر آسمولوف.

"من از ایده ایرینا یارووایا برای صرفه جویی در هزینه برای متخصصان اضطراب، پیشگیری از خودکشی در دوران کودکی، رشد شخصیت، استادان در تنوع و حمایت از فردیت - روانشناسان آموزشی عملی بسیار تحت تاثیر قرار گرفتم."

تأکید می کنم روانشناسی آموزشی عملی وارد زندگی شوروی شد - شوروی، نه روسی - از سال 1988، و این تصمیم رئیس کمیته دولتی آموزش اتحاد جماهیر شوروی، گنادی الکسیویچ یاگودین منحصر به فرد بود.

اما شاید اکنون، زمانی که برای کشور بسیار دشوار است، زمانی که نیاز به صرفه جویی در همه جا وجود دارد، منطق یارووایا یک منطق مهم است. اگر کشوری در بحران است و سخت است، بیایید ساختارهای تکراری را حذف کنیم. روانشناسان در مدرسه افرادی هستند که در اصل نوعی تجزیه و تحلیل، من می گویم، نظارت بر رشد کودک انجام می دهند. برای به حداقل رساندن خطرات این پیشرفت، حداکثر ایمنی را برای سلامت روان کودکان ایجاد کنید.

تعداد دادستان های محلی بسیار بیشتر از این است روانشناسان عملیدر مدارس بیایید ابتکار یارووایا را ادامه دهیم: اگر روانشناسان مدرسه را حذف کنیم، دادستان ها را نیز حذف خواهیم کرد.

تشبیه مستقیم است: یکی از وظایف روانشناسی آموزشی عملی این است که در برابر خطاهای اجتماعی شدن و فردی شدن در رشد شخصیت کودک بیمه شود. یکی از وظایف دادسرا بیمه در برابر برخی اشتباهات تحقیقاتی است.

- روانشناسی تربیتی قبلاً یک بار نابود شده است. اینها دهه 30 تاریک بود.

- در سال 1936، قطعنامه ای در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم نارکومپروس وجود داشت. در همان زمان، خدمات تشخیصی رشد کودک از بین رفت.

گواهی "جدید"

پدولوژی (از یونانی παιδός - کودک و λόγος - علم) جهتی در علم است که هدف آن ترکیب رویکردهای علوم مختلف (پزشکی، زیست شناسی، روانشناسی، آموزش و پرورش) به رشد کودک است.

همه پدولوژیست ها و روانشناسان مورد بی احترامی قرار گرفتند، الکسی گاستف، دانشمند برجسته، خالق، تیرباران شد. سازمان علمیکار (نه)، واویلف بزرگ در سیاه چال ها درگذشت. تنوع زندگی در کشور شکسته شد، در همه جا کشته شد: در سیاست، در فرهنگ، در آموزش.

و امروز ما یک سری عوامل بربریت داریم. آنها دوباره تنوع را از بین می برند و روسیه را به عقب می برند. آنها بسیار خطرناکتر از عوامل خارجی هستند.

- وقتی ایرینا یارووایا می گوید که کودکان در مدارس به روانشناس و روانپزشک نیاز ندارند، بلکه به مربیان نیاز دارند، احساس می شود که او به سادگی تفاوت بین این سه حرفه کاملاً متفاوت را نمی بیند.

- قطعا. یک روانشناس، روانپزشک و مربی کارکردهای متفاوت و وظایف متفاوتی دارند. فقدان صلاحیت باید با مشورت با متخصصان جبران شود. می توان فرض کرد که مشاوران ایرینا یارووایا همان "همکار" من بودند که

پدوفیل ها را با پدوفیل ها اشتباه می گیرد. او نوشت که پدوفیلیا توسط پدوفیلی ویگوتسکی به مدرسه آمد.

-شوخی میکنی؟

- نه متاسفانه لحظات مشابهی وجود داشت و قابل توضیح نیست، زیرا ما با مظهر آشکار بربریت روبرو هستیم. بربرها همیشه نه یک چیز را همراه با دیگری، بلکه یکی به جای دیگری می خواهند - چیزی را از بین ببرند.

البته کودکان به روانشناس، معلم کلاس، معلم و در موارد خاص به یک متخصص نقص نیاز دارند. ما به اتفاق همکارانم در چندین کتاب مفصل در این مورد نوشتیم، آنها منتشر شده اند.

خدمات روانشناسی آموزشی عملی یک خدمات بیمه خطر دوران کودکی منحصر به فرد است. این سرویس در درجه اول وظایف علوم انسانی را انجام می دهد. او کودک را برای رویارویی با موقعیت های عدم اطمینان دوران سخت ما آماده می کند، با انگیزه و سیستم های ارزشی کار می کند. من این سرویس را احیا کردم، آن را ایجاد کردم، برای من این یک فراخوان و مأموریت است. و خوشحالم که این خدمت علیرغم همه سختی ها منجر به بازگشت برنامه های جامع بی نظیری برای رشد شخصیت کودک شده است. برنامه‌هایی که توسط پدولوژیست‌های بزرگ و منحصربه‌فرد، مانند لو ویگوتسکی، که به لطف او شکل یک روان‌شناس در روسیه شبیه لبخند گربه‌های چشایر بود، ایجاد شد. و روانشناسی مربیان و معلمان کلاس. این کار زندگی من است که از سال 88 شروع شده است. امروز نیز ادامه دارد. و بسیار مهم است که وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه اولگا واسیلیوا از روانشناسی آموزش به عنوان یک چشم انداز توسعه حمایت کند.

تصور اینکه چگونه یک معلم با یک کودک خودکشی کار می کند دشوار است. یا با نوجوانی که به موضوع کلمباین کشیده شده است. روانشناس ابزارهای تشخیصی خودش را دارد. درست است، ایرینا یارووایا این واقعیت را مورد انتقاد عجیب قرار داد و گفت که "ایده های تست های روانشناختی برای کودکان و والدین شبیه "بی ذهنی" است.

- آزمایش یک مورد خاص از تشخیص است که در سراسر جهان شناخته شده است. تعداد زیادی روش تشخیصی دیگر نیز وجود دارد که در سراسر جهان شناخته شده است. تشخیص چیست؟ این یک تخمین است گزینه های مختلفگونه شناسی و توسعه فردی. مخالفت با آن یعنی مخالفت با رشد کودک، نزدیک کردن بحران او.

روانشناس و دانشمند مشهور روسی.

تحصیل در موسسه آموزشی منطقه ای مسکو به نام. N.K Krupskaya (1966-1968). فارغ التحصیل از دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو در سال 1972. دستیار ارشد آزمایشگاه، دستیار گروه روانشناسی عمومی (1972-1981)، دانشیار گروه روانشناسی عمومی دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو (1981-1981) 1988). کاندیدای علوم روانشناسی (1976)، دکترای علوم روانشناسی (1375)، استاد (از سال 1996). او از سال 1972 در دانشگاه دولتی مسکو و از سال 1992 به عنوان استاد در بخش روانشناسی عمومی کار می کند. رئیس گروه روانشناسی شخصیت. روانشناس ارشد آموزش دولتی اتحاد جماهیر شوروی (1988-1992)؛ معاون وزیر آموزش و پرورش روسیه (1992-1996)؛ نایب رئیس انجمن روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی در آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی (از سال 1989)؛ عضو هیئت رئیسه جامعه روسیهروانشناسان (از سال 1996)، عضو متناظر. آکادمی آموزش روسیه (از سال 1995)؛ عضو 5 هیئت تحریریه و 2 هیئت کارشناسی، عضو شورای عمومی کنگره یهودیان روسیه. نشان های افتخاری آموزش دولتی اتحاد جماهیر شوروی و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه اعطا شد.

حوزه علایق علمی: روانشناسی عمومی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی تاریخی و قوم شناسی.

پایان نامه دکتری با موضوع: رویکرد تاریخی-تکاملی به روانشناسی شخصیت (1375) به پایان رسید. این کار یک رویکرد بین‌رشته‌ای جامع به روان‌شناسی شخصیت را اجرا می‌کند که جهت‌گیری بیوژنتیک، جامعه‌شناسی و شخصیت‌زایی را بر اساس تعامل بین فرهنگی ترکیب می‌کند.

یک مفهوم اصلی از شخصیت ارائه شده است، با اجرای اصول سیستم گسترده تجزیه و تحلیل انسانی، با تاکید بر نقش فرهنگ، معنای تاریخی و تکاملی فعالیت شخصیت، فعالیت پیش انطباقی، غیر انطباقی و تطبیقی ​​آن.

الگوهای جهانی رشد شخصیت در زیست زایی، جامعه زایی و شخصیت زایی شناسایی می شوند که به عنوان مبنایی برای درک معنای تکاملی ظهور ویژگی های مختلف فردی انسان و مظاهر فردیت در تکامل طبیعت و جامعه عمل می کند (اصل تغییرپذیری فزاینده عناصر سیستم به عنوان معیاری برای تکامل پیشرونده، اصل تعامل تمایلات به حفظ و تغییر به عنوان شرط توسعه سیستم های در حال تکامل، تضمین انطباق و تغییرپذیری آنها، اصل ظهور عناصر پیش از تطبیق اضافی سیستم های در حال تکامل؛ می توانند ذخیره ای از تغییرپذیری خود در شرایط بحرانی نامشخص و غیره فراهم کنند).

این اصول این امکان را به وجود آورد که ویژگی های تکامل در آن آشکار شود تاریخ اجتماعیانسانیت و استفاده اکتشافی از ایده های مربوط به "انتخاب پراکنده" ویژه در روانشناسی شخصیت.

A.G. Asmolov ظهور رشته های علمی را پیش بینی می کند که روانشناسی را علمی سازنده می دانند که به عنوان عاملی در تکامل جامعه عمل می کند.

مفهومی از ماهیت سطحی نگرش های شخصیتی به عنوان مکانیسم هایی برای تثبیت رفتار ایجاد شده است، یک طبقه بندی از پدیده های ذهنی ناخودآگاه، و یک مفهوم معنایی از فردیت ارائه شده است.

پارادایم آموزش متغیر رشدی اثبات شده است که به تغییر وضعیت اجتماعی روانشناسی در زمینه آموزش در روسیه و همچنین انسانی سازی عمومی آموزش کمک کرد.

در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو، A. G. Asmolov بخشی از دوره اساسی روانشناسی عمومی "روانشناسی شخصیت و فردیت" و همچنین یک دوره ویژه "روانشناسی تاریخی شخصیت" را تدریس می کند.

اساسی آثار علمی

فعالیت و تنظیمات (1979)

شخصیت به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی (1984)

اصول سازماندهی حافظه انسانی: رویکرد سیستمی-فعالیتی برای مطالعه فرآیندهای شناختی (1985)

روانشناسی فردیت. مبانی روش شناختی رشد شخصیت در فرآیند تاریخی-تکاملی (1986)

روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها (1375).

روانشناسی شخصیت: اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - M.: "Sense"، IC "Academy"، 2002. - 416 p.

در مورد نقش نماد در شکل گیری حوزه عاطفی در دانش آموزان دبستانی با مشکلات رشد ذهنی // سوالات روانشناسی. 2005. شماره 1.