Нашият учител, притежаващ дарбата на разказвач, обясни. Познание

Страница 12 от 32

Упражнение 331 (337). 1. От двете страни на улицата светнаха фенери, а в прозорците на къщите се появиха светлини.
[== - ] и [== - ].
2. Валеше едър пухкав сняг и побеляваше тротоара, гърбовете на конете и шапките на таксиметровите шофьори.

3. Пътуването измори Кащанка, ушите и лапите й бяха студени, а освен това беше ужасно гладна.

Когато снегът затрупал изцяло гърба и главата й, внезапно входната врата щракнала и я ударила отстрани. (В края на изречението се поставя точка, тъй като изречението е изявително, невъзклицателно. Изречението е сложно без съюзи, простите изречения в сложното изречение се отделят със запетая. Сказуемитещракна, ще удари разделени със запетая, защото са еднородни и между тях няма съюзИ . Добавки гърба и главата не се разделят със запетая, защото въпреки че са еднородни, между тях има съюзИ.)

Упражнение 332 (338). 1. Водата бълбукаше между камъните. Преди ловецът дори да има време да изпищи, лодката се удари в скалите и мъжът и кучето се озоваха във водата. 2. В далечината се виждаше остров, на който много пъти са нощували ловец и кучето му.
1. Между камъните бълбукаше вода. (Мисълта е завършена.) Преди ловецът дори да има време да извика, лодката се удари в скалите, човекът и кучето се озоваха във водата - (Логическата връзка на действията е подчертана в отделно изречение. Изречението е сложен несъюзен.) 2. В далечината се виждаше остров, на който много пъти вече Ловец прекара нощта с кучето си. - (По смисъл, интонация и от гледна точка на граматиката това е сложно изречение със съюза който.)
Нямаше време - частицаНе с глаголи се пише разделно.

(Където?) в далечината -наречие, неизменяема дума, е обстоятелство в изречението.

Упражнение 333 (339 ). Тези твърдения са обединени от темата за силата на думите.

Упражнение 334 (340). 1. В неделя отиваме на пързалка, така че трябва да си подготвим домашните в събота. В неделя отиваме на пързалката, но още не сме уговорили час за събиране.

2. Сестра ми е още много малка, но вече разбира всичко и се подчинява на по-възрастните. Малката ми сестра е още много малка, така че не мога да я оставя сама в апартамента.

Упражнение 335 (341). просто.
1. В нашето училище ще се проведе състезание за най-добър четец и разказвач.
2. Ученици и учители от гимназията ни помагат в подготовката за състезанието.
3. Победителят в конкурса ще бъде награден с книга и грамота.
Комплекс.
1.В нашето училище ще се проведе състезание за най-добър четец и аз ще участвам в него.
2.Учениците от гимназията ни помагат в подготовката за състезанието и ние сме им много благодарни за това.
3. Победителят в състезанието ще бъде награден с книга, а аз ще си я взема.

Упражнение 336 (342). Студентът отговори на въпрос за синтактичен анализ на сложно изречение.

с и таксичен анализ на сложно изречение, е необходимо да се посочи какъв вид изречение е, първо, според целта на изявлението, и второ, чрез емоционално оцветяване, трето, от броя на граматичните основи, четвърто, от средствата за комуникация на прости изречения като част от сложно.
с и таксичен (синтаксис) анализ на сложни (както|уау| ?) изречение относно изречението (изречение d) трябва да посочите (посочете) какъв вид изречение е, първо, според целта (f.r., 3rd sc., dat.p.) на изявлението, през - втори ден (вторник) , според емоционалното (емоционално) оцветяване (f.r., 1- e skl., tv.p.), трето, според броя на грамовете на atic (gram a'tika) относно основите (базите). четвърти (четири′ четвърт), чрез средства за комуникация прости ty′x (про′ ст) изречения в състава (м.р., 2-ро сл. и др.) сложно.
Уводните думи се отделят със запетаи.
Пример за разбор на сложно изречение:
Всички гледаха след него, но никой не се усмихна.
1. Според целта на изявлението това е декларативно изречение.
2. По емоционална конотация това изречение е невъзклицателно.
3. Според броя на граматичните основи принадлежи към сложните изречения(всички погледнаха - основата, никой не се усмихна - основата).
4. Чрез свързване на прости изречения като част от сложно изречение, това изречение е съчинително съставно изречение със съюзаНо .

Упражнение 337 (343). 1. Просто изречение, в което подлогът и сказуемото са представени от съществителни имена в именителен падеж, следователно - тире.
2. Просто изречение с обобщаваща дума с еднородни членове, поради което след обобщителната дума се поставя двоеточие, а между еднородните членове - запетая.
3. Сложно изречение със еднородни предикати, следователно запетаи, несъюз, следователно запетая между прости изречения и еднородни членове, свързани със съюзНо,така че има запетая предиНо.
4. Сложно безсъюзно изречение, следователно запетая между прости изречения, усложнено с уводна дума, която се подчертава писмено със запетаи.
5. Въпросителното изречение, следователно и въпросителният знак, е просто, но усложнено от обръщението, което се отделя със запетаи.

Упражнение 338 (344). На територията на лагера имаше голям и красив клуб. Имаше библиотека, зала за спорт и голяма зала със сцена, където се провеждаха вечери и прожектираха филми.

Упражнение 339 (346). 1. Засадих цветя, които цъфтят цяло лято.
[- =], (което =).
(засадих - основата, разцвет - основа). Чрез свързване на прости изречения като част от сложно изречение, това изречение е съчинително сложно изречение със съюзакойто. )
2. Дъбн беше стар и хоботът му беше могъщ.
[- =] и [-=].
(Според целта на изявлението това е декларативно изречение. По отношение на емоционалното оцветяване това изречение е невъзклицателно. По отношение на броя на граматическите основи принадлежи към сложните изречения(дъбът беше стар - основата, багажникът беше могъщ -основата). 4. Чрез свързване на прости изречения като част от сложно изречение, това изречение е съединително сложно изречение със съюзИ.
3. Момчета! Да живеем заедно и никога да не се караме.
(По отношение на целта на изявлението това изречение е мотивиращо; по отношение на емоционалното оцветяване е невъзклицателно; по отношение на броя на граматическите основи принадлежи към простите изречения. Изречението е усложнено с възклицателно обръщение и еднородни предикатида живеем и не караници, които не се разделят със запетая, защото между тях има съюзИ.)
[ОТНОСНО != и =].

Упражнение 340 (347). 1. Кое изречение се нарича сложно?
2. Как могат да се подразделят сложните изречения според способа за свързване на прости изречения в едно сложно?
3. Какви са видовете сложни съюзни изречения?
4. Как да разпознаем сложно изречение?
5. Как да разпознаем сложно изречение?
6. Какви пунктограми по тази тема знаете?

Изречения с пряка реч.

Диалог

Упражнение 341 (348). A: "P". - първо изречение.
A: "P?!" - второ предложение.
"P", - a. - трето предложение.
"П?!" - А. - четвърто и пето изречение.
1. Чух мама да казва на някого в коридора (думи на автора): „Тайната винаги излиза наяве». (Пряка реч.)
„А това означава , че ако някой постъпи нечестно, пак ще разберат за него, и той ще се засрами, и ще бъде наказан » , (пряка реч) - майка обясни, (думи на автора)
2. Глаголи за „говорене“: каза, попита, обясни, отговори. В четвъртото изречение ги няма.

Упражнение 342 (349). Има по-ясна пауза между частите на изречението и гласът се повишава към края на речта на някой друг, когато се използва пряка реч (лява колона).
1. Минувач попита: "Колко е часът?"
A: "P?"
2. „Какво се строи това пред къщата ви?“ - попита любопитно гостът.
"П?" - А.
3. „Кога ще репетираш?“ / педя - попита майка ми.
"П?" - А.

Упражнение 343 (350). 1. — Добро утро, сестричке! – чу се от съседната стая. "П!"
2. „Тихо. Баба сякаш спи."- прошепва мама. "P", - a.
3." Внучко, ще дойдеш ли късно днес? – притеснена е баба. "П?" - А.
4. Братът помоли: „Събудете ме, моля, утре в седем.“ И: "P".
Чух - чувам, II право, настояще, време, единица. ч., 3-то л.
Ш e′ четене-шепот, I rec., настояще, време, единица. ч., 3-то л.
Бъда сън добре - безпокойство, II право, настояще, време, единица. ч., 3-то л.
Попр about si′l - питам, II справка, минало. vr., единици ч., м.р.

Упражнение 344 (351). 1. Купувач каза благодарно на продавачката: „Благодаря ви много“.
2. Лидерът на групата яснодаде заповедта : „Започнете експеримента.“
3. Момиче — промърмори виновно : „Съжалявам, направих го случайно.“
4. Зала извика ентусиазирано: „Браво! Бис!"
5. Приятелка попита:„Мога ли да заема вашата книга?“
ск и za′l (казва), от dal (префиксот-), борм о та'ла (бормо'даже), кр и ча′л (кри′к), попита ′ла (про′ сиди).

Упражнение 345 (352). „Кой е Тимур? Трябва да видя и да благодаря на този човек“, помисли си Женя. .“P” - a.
— Спри, лудо куче! - извика Тимур.
"П!"
„Женя, откъде взе драскотината на рамото си?“ - недоволно попита Олга.
"П?" - А.
— Ти ли си Тимур? - възкликна невярващо Женя.
"П?" - А.
Тогава той се приближи до нея, хвана я за ръката и й отговори: „Седни и слушай и тогава всичко ще ти стане ясно“.
A: "P".
И наблюдателят отново докладва: „На портата стои непознато момиче с кана. Това вероятно е собственикът на вилата.
A: "P".

Упражнение 345 (c). Веднъж с майка ми отидохме в гората, там беше много красиво: последният сняг се топеше, потоци течаха, пъпките набъбваха по дърветата. Видях една клонка да лежи наоколо, взех я, донесох я вкъщи и я сложих във ваза с вода. Клонът не цъфтеше дълго време и майка ми искаше да го изхвърли, но аз не позволих и след няколко дни се появиха листа. Когато клонът пусне корени, ще го засадя близо до къщата и ще се грижа за него.

Упражнение 347 (354).A.S. се отнасяше към него с любов и нежност. Пушкин на бавачката си Арина Родионовна(думи на автора):« Приятелю на моите сурови дни, мой сломен гълъб! » (пряка реч) 2. Обръщенията на поета към бавачката са пропити с много топло чувство(думи на автора): „Защо, стара моя, мълчиш на прозореца? Уморен ли си, приятелю, от виещата буря, или дремеш под бръмченето на вретеното си? (пряка реч)
Слюбо изгледи се отнасяше към А с нежност. С . Пушкин към своята (неговата) бавачка Арина Родионовна: „Приятелю на моите сурови дни, гълъбице (гълъби), (какво?) моето слохче!”
„Моят грохнал гълъб“, „моята стара дама“, „моят приятел“ - адреси - се разделят със запетаи.

Упражнение 348 (355). Тези твърдения са обединени от идеята, че целта трябва да бъде постигната въпреки трудностите.
1. Веднъж космонавтът Леонов пожела на учениците: „Искам да пожелая на всеки от вас: търсете по-голяма цел в живота. Потърсете го сега, докато сте в училище. И още нещо: не се страхувайте от трудностите и не им се предавайте, в борбата с тях се калява и укрепва характерът и се ражда човек.”
2.В. Сухомлински пише: „Ще станете истински човек само когато знаете какво е трудно. Преодоляването на трудностите издига човека.”

Упражнение 349 (356). Много училища провеждат състезания по роден език. За тях се извършва много подготвителна работа: обмислят се въпроси и задачи за участниците в олимпиадата, оформят се изложби, щандове, ръкописни списания и се предлагат различни състезания. Специално създадена комисия определя победителите. Те са поздравени, наградени и възнаградени.
Колко е хубаво да чуеш: „Поздравления за победата! Пожелаваме Ви все така успешно да овладявате богатствата на родния си език!“
И - координираща връзка; свързва еднородни допълнения.
Vyst и ВК и - поставят, изложби.
За тях се извършва много подготвителна работа: обмислят се въпроси и задачи за участниците в олимпиадата, оформят се изложби, щандове, ръкописни списания и се предлагат различни състезания.
(В края на изречението се поставя точка, тъй като изречението е декларативно, невъзклицателно. Предикатиса обмислени, проектирани, предложени разделени със запетая, защото са еднородни. Добавкивъпроси и задачине се отделят със запетая, защото са еднородни и между тях има съюзИ. Добавки изложби, щандове, списания се отделят със запетая, защото са еднородни и между тях няма съюз и . Изречението е усложнено от обобщаващата дума работа, след която се поставя двоеточие.)

Упражнение 350 (357). Този диалог включва принцесата и учителя. Този диалог учи на внимателност в писането, особено къде да поставите запетая/интервал в изречението „Екзекуцията не може да бъде помилвана“.
„Първо трябва да помислите, а след това да пишете, Ваше Величество!“ - каза учителят.
Трябваше да избера думите на автора за забележката.

Г.Г. ГРАНИК, Г.В. ВЛАДИМИРСКАЯ,
СМ. БОНДАРЕНКО, Н.А. БОРИСЕНКО

Продължение. Начало на бр.39, 40/2004г

Причастие.
Изолирани обстоятелства, изразени с герундии и причастни фрази

Глава от новия учебник за курса „Руска филология“

7. Изолиране на допълнителни предикати - обстоятелства, изразени с причастни фрази

Често герундиите привличат обяснителни думи, тоест те стават широко разпространени. Такива общи причастия се наричат причастни фрази.

Имайте предвид: допълнителен предикат - обстоятелство, изразено с наречна фраза - е един член на изречението. Подчертайте го така: _. _ . _ . _ . Понякога за краткост, особено в инструкциите, ще наричаме допълнителен предикат - обстоятелство, изразено с наречна фраза - просто наречна фраза.

Причастните фрази в писмен вид винаги са изолирани.Независимо от мястото им в изречението.

Като този: Италианският монах Кампанела, лежал дълги години в затвора, написа прекрасна книга за „Града на слънцето“.

Вие, разбира се, видяхте тази причастна фраза лежи в затвора дълги годинистои в средата на изречението и затова се отделя със запетаи от двете страни.

Опитайте да преместите наречната фраза в началото и края на изречението. Запишете предложенията, които получавате.

(След като лежа в затвора дълги години, италианският монах Кампанела написа отлична книга за „Града на слънцето“. Италианският монах Кампанела написа отлична книга за „Града на слънцето“, докато лежеше в затвора дълги години. )

Толкова ли е трудно да се спазва това правило? На пръв поглед не много добре. Но всъщност има доста грешки с това на пръв поглед просто правило.

Най-честата грешка е загубата на една от запетаите, когато наречната фраза е в средата на изречението. Първо се губи първата запетая, после втората. Както в поговорката: „Извадиш ли си носа, опашката ти се забива, издърпаш ли опашката си, носът ти се забива“. Запомнете добре: наречната фраза (освен ако не е в началото или в края на изречението) трябва да има две запетаи - в носа и в опашката.

26.1. Прочетете пасажа. Докато четете, имайте предвид, че краят на реда и краят на фразата може да не са еднакви.

Гъската е тежка на червени крака,
След като реши да плава през лоното на водите,
Стъпва внимателно върху леда,
Подхлъзване и падане. Забавен
Първият сняг мига и се извива,
Звезди, падащи на брега.

26.2. Препишете пасажа, като наблягате на основните и допълнителните предикати — обстоятелства — докато пишете. Определете къде точно се намира наречната фраза – в началото, в средата или в края на изречението.

27.1. Прочетете откъс от романа на В. Катаев „Самотното платно се бели“. Опитайте се мислено да видите описаната картина.

Петя реши да се изкъпе набързо преди да тръгне.
Но щом момчето се затича, плисна се в морето и заплува на една страна, бутайки хладната вода с кафявото си сатенено рамо, веднага забрави всичко на света.
Първо, с плуване крайбрежендълбочина, Петя стигна до първата плитчина. Той се качи на него и започна да ходи до колене във водата, гледайки през прозрачната дебелина различенвезни пясъченотдолу.
Петър излъчванивик на наслада и се втурна от плиткото в дълбините, започна да прави любимото си нещо - започна да се гмурка с отворени очи.
Каква наслада беше!
В дълбините пред широко отворените очи на момчето се появи чуден свят на подводното царство. Сред корени, рога поставянестрашни нокти, си проправи пътнастрани голям стар рак.
Ракът обаче не заинтригувал момчето. Оставете го да пълзи, не е толкова необичайно. Морските кончета изглеждаха много по-интересни. С изсечени лица и гърди те плуваха прави, право към Петя, разперени мембранен перкималки подводни дракони.
Както можете да видите, те изобщо не са предполага сече могат да се натъкнат на ловец в толкова ранен час. Би било лудост да пропусна такава възможност.
Петя изплува, за да поеме повече въздух и бързо да започне лова. Но изведнъж той трионна скалата на бащата.

27.2. Запишете изречения с допълнителни предикати - обстоятелства, изразени с единични герундии и причастни фрази. Обяснете препинателните знаци.

27.3. Разпределете маркираните думи в три колони с правописни модели: 1) в представката, 2) в корена, 3) в наставката. Моля, обърнете внимание, че една и съща дума може да се появи в различни колони.

За да разберете защо тези завои не са изолирани, прочетете следната история.

Смешно недоразумение се случи в един град с чужд турист, който разбира руски. Инженер пристигна с кола при момчетата, които помагаха на строителите да ремонтират училището през лятото, и каза: „Изпратих ви помощници“. „Но ние запретнахме ръкави и вече приключваме“, отговори един от гимназистите. „Напразно, Иван Петрович, ти се втурна презглава. Присъстващият на разговора турист не можа да разбере какви ръкави са запретнали момчетата. Нямаха ръкави, всички бяха с жилетки без ръкави. Когато чу последните думи на момчето, изненадата му отстъпи място на страха. „С бясна скорост?“ – попита той, като веднага си представи разбита кола, санитари в бели престилки, кръв по асфалта. Туристът погледна с недоумение усмихнатия Иван Петрович.

Това смешно недоразумение се получи, защото туристът разбра буквално някои изрази, които ние не използвахме в буквалния смисъл. Все пак за нас запретвам ръкавиозначава „бързо, добре“ и стремглаво- „набързо, много бързо.“

Вероятно разбирате: това са идиоми - стабилни фрази, които означават нещо съвсем различно (или не съвсем същото) като думите, които съдържат. За разлика от допълнителните предикати - обстоятелства, изразени с причастни фрази, идиоми с причастияписмено не се разделят със запетаи.

Трябва да си отваряте очите, когато става дума за идиоми. Моля, не ги бъркайте със свободни фрази.

Сравнете две изречения и кажете кое е идиом и кое е свободна фраза.

Момчетата се заеха да запретнат ръкави.
Запретнала ръкави, майка ми започна да меси тестото.

(Вероятно сте разбрали, че в първото изречение има идиом, така че не се нуждае от запетая. А във второто има свободна фраза.)

Сега знаете достатъчно, за да идентифицирате герундии и причастни фрази. „Ръководството за действие“ за всички случаи на среща с тях може да бъде представено по следния начин: инструкции:

28. Вмъкнете в изреченията подходящите идиоми от списъка по-горе (вижте 27.3). Поставете препинателни знаци.

1. От страх да не закъснея се втурнах към училище...... .
2. Целият клас... ... започна да чисти училищния двор, а седяха само двама безделници... ....
3. Без да претегля всички възможни трудности, се впуснах в рисковано начинание... ….
4. Без тестване Велика любовза този предмет аз... ... седнах да се подготвя за теста.
5. Нашата учителка по литература, притежаваща дарбата на разказвача, обясняваше материала така, че да слушаме...….

29.1. Номер 1 съдържа редица фразеологични единици (идиоми), номер 2 съдържа техните обяснения, но в различен ред. Изберете подходящо обяснение за всяка фразеологична единица и ги запишете по двойки.

1. Без да опирате ръцете си, без да си поемете дъх, без да си намерите място, сърбайки безсолно, ръка на сърцето, без да щадите корема си, без повече думи.

2. Правете нещо без прекъсване, на един дъх; работи усилено без спиране; говори откровено, искрено; безпокойство, безпокойство; съди обективно, безпристрастно; говорете без суетене и излишни разсъждения; не щади живота; тръгнете без да получите това, което искате.

29.2. Подчертайте правописа "Нес причастия“.

29.3. Съставете изречения, като използвате две или три фразеологични единици.

30.1. Препишете текста, като използвате препинателни знаци. Обърнете внимание на признаци, които все още не можете да обясните.

Все още е нощ, но скоро зората. Тишина. Ихтиандър върви пясъченградинска пътека. Пътеката рязко завива точновървя надолу. Усещане под краката ви камъкПлочите Ихтиандър постепенно се забавя и спира. Бавно слага големи очила с дебели стъкла, ръкавици на ръцете и краката. Той издишва въздух от дробовете си и скача в езерото. Човекът се превърна в риба.
Като достигнадо тунел, пълен до горе с вода, той върви по дъното, преодолявайки студено насрещно течение. След като се оттласна от дъното, той изплува нагоре - и сякаш се потапя в топла баня. Тече вода, загрята в езерата на градините нагоретунел към открито море. Сега Ихтиандър може да се пусне по течението.

30.2. Определете вида на причастията и посочете наставките в тях.

30.3. Подредете маркираните думи според техния състав.

Ако все още не сте чели романа на А. Беляев „Човек-амфибия“, от който е взет този откъс, моля, прочетете го.

31.1. Прочетете древния мит за Пигмалион и Галатея.

Скулпторът Пигмалион мразеше жените и живееше в самота, избягвайки брака. Един ден той направи статуя от слонова кост на момиче с необикновена красота. Тази статуя стоеше като жива в ателието на художника. Тя сякаш дишаше и се канеше да се движи и да говори. Художник прекарва часове, любувайки се на работата си – това трябва да се случи! – влюби се в статуята. Подаряваше й скъпоценни огърлици, обличаше я в луксозни тоалети и й шепнеше любовни думи. Но тя не реагираше.
Настъпиха дните на празненствата в чест на Афродита. Пигмалион принесъл в жертва бяла юница със златни рога на богинята на любовта. Той протегна ръце към богинята и прошепна с молитва:
– О, вечни богове и вие, златна Афродита! Ако всички сте в състояние, дайте ми жена, красива като момичето, което създадох от слонова кост.
Страхувайки се от гнева на боговете, художникът не посмял да поиска от Афродита да съживи статуята. Но богинята, като се вслуша в призива му, вдъхна живот на статуята.
Връщайки се от храма, скулпторът намери жива статуя у дома. Галатея (това беше името на момичето) стана съпруга на Пигмалион.

(Според Н. Кун)

31.2. Каква според вас е основната идея на текста?

31.3. Напишете есе върху този мит.

32.1. Прочетете още един гръцки мит. Наблюдавайте използването на герундии и наречни изрази в текста.

Европа била дъщеря на финикийския цар Агенор и живяла в град Сидон. Един ден тя сънува, сякаш две части на света: Азия и земята, която се намира отвъд морето, се борят за нея. Събудила се от страх и неразбрала значението на съня, Европа започнала да се моли на боговете да отблъснат нещастието от нея. След това, облечена в лилави дрехи, тя и нейните приятели отидоха на зелената поляна, на брега на морето. Там, лудувайки, сидонските девойки събираха уханни снежнобели нарциси, пъстри минзухари, теменужки и лилии. Самата дъщеря Агенор, блеснала с красотата си сред приятелите си, събрала в златната си кошница само алени рози. Набрали цветя, момите заиграли весело хоро със смях. Гласовете им се разнасяха далеч по цъфтящата поляна и лазурното море, заглушавайки тихия му нежен плисък.
Но не отне много време да се насладите на красивия, безгрижен живот в Европа. Гръмовержецът Зевс видял дъщерята на Агенор и решил да я отвлече. За да не плаши момичето (в края на краищата боговете не слизат от небето всеки ден), той прие различен вид. И на поляната се появи удивителен бик - грамаден, снежнобял, със златни рога и съвсем питомен. Едва докосвайки тревата, той се приближи до приятелите си. Започнаха да го галят и да го кичат с цветя. Бикът изтърпя всичко, а след това легна в краката на Европа, сякаш го канеше да язди. Смеейки се, Европа седна на широкия гръб на бика. Изведнъж бикът скочи и бързо хукна към морето.
Трепереща от страх Европа седи на гърба на бик. Морският вятър люлее къдриците й и развява лекото одеяло, чийто край тя подхваща с една ръка, страхувайки се да не го намокри. Но напразно. Вълните се разделят пред чудния бик и по време на цялото пътуване Европа не намокри дори подгъва на дрехите си. Все по-нататък брега, сега той изчезна в синята далечина. Скоро в далечното море се появиха бреговете на Крит. Зевс бързо доплува до него със скъпоценния си товар и слезе на брега. Европа станала съпруга на Зевс и оттогава заживяла на Крит.

32.2. Преразкажете текста. Опитайте се да въведете герундии и причастни изрази в своя преразказ.

32.3. Препишете който и да е от параграфите, като наблегнете на основните и допълнителните предикати - обстоятелства, докато пишете. В герундиите маркирайте наставките.

8. Специален разговор за трудни случаи

В този параграф ще научите какви трудности може да срещнете при изолирането на допълнителни предикати - обстоятелства.
Нека разгледаме тези трудности по ред.
Прочетете изречението.

Клоунът излезе на арената на ръце, провесвайки крака във въздуха и правейки смешни физиономии.

Колко наречни фрази мислите, че има тук?

(Тук има две наречни фрази: крака, висящи във въздухаИ прави смешни физиономии.)

Защо няма запетаи след първия ход и преди втория?

(Вероятно се досещате: те са еднородни и следователно се подчиняват на общото правило за поставяне на препинателни знаци за еднородни членове. Тези еднородни причастни фрази са свързани с един съюз И, така че между тях няма запетая.)

Сега нека да разгледаме друг пример.

Клоунът влезе на арената на ръце, провеси крака във въздуха и, изправен на крака, поздрави публиката.

Колко наречни фрази има в това изречение?

(Също две.)

Защо препинателните знаци са поставени малко по-различно?

Причастните фрази се отнасят до различни предикати: първият - към предиката излезе, а вторият – към сказуемото каза здравей.Те са разнородни - следователно всеки трябва да бъде изолиран отделно. Затова и съюзът И Оказах се „заобиколен“ тук.

И накрая, друга версия на изречението с клоун:

Клоунът излезе на арената на ръце, провеси крака във въздуха, а публиката дружно го аплодира.

Направете синтактичното броене отново и пребройте колко основи и колко наречни фрази има в това изречение.

(Прави сте, ако отговорите, че в това изречение има две основи ( излезе клоун, аплодиран от публиката)– следователно е сложен. И всяка част от сложното изречение има своя причастна фраза и тя трябва да бъде изолирана.)

Във всички тези случаи трудностите са свързани със съюза. И не е необходимо И. За да поставите запетая след съюз, трябва да положите известно усилие. Факт е, че грешката тук е провокирана от интонацията. Един вид интонационен „капан“: няма пауза след връзката и запетаята се поставя в съответствие с правилото.

Ако причастното словосъчетание се намира след съюза(всички освен съюз А) или съюзна дума, тя се отделя от двете страни със запетаи, първата от които стои след съюза (съюзната дума).

Всички изброени трудни случаиизолирането на герундии и причастни фрази може да бъде представено във формата инструкции.

1. Определям колко наречни изрази или единични наречни изрази има в изречението.

33. Запишете изреченията, като подчертавате основните и допълнителните сказуеми - обстоятелства - докато пишете. Какво свързва „опасен“ съюз в изречение? И?

1. Мощен воден поток се втурна към скалистите бързеи и, изпълвайки околността с шум и пръски, бързо падна.

2. Плъзгайки се бързо през снега и весело размахвайки щеките си, покрай мен профуча зачервена скиорка.

3. В огромен аквариум във Флорида делфините скачат през обръч, „пеят“ в дует и, скачайки високо от водата, сръчно грабват прясна риба от ръцете на посетителите.

34. По-долу има няколко опции за всяко изречение. Решете коя от тези опции има правилната пунктуация.

а) Мечтаехме, люлеехме се в лодката по вълните и гледахме замислено към далечния бряг.
б) Мечтаехме, люлеехме се в лодката по вълните и гледахме замислено към далечния бряг.
в) Мечтаехме, люлеехме се в лодката по вълните и гледахме замислено към далечния бряг.

а) Кучето беше сериозно уплашено, но не искаше да издаде страха си, излая силно и се втурна към котката.
б) Кучето беше сериозно уплашено, но тъй като не искаше да издаде страха си, излая силно и се втурна към котката.

35.1. Обяснете пунктуацията в следните примери. В какви случаи е съюз Исе оказал „обкръжен“?

1. Каните, звучащи, пълни с вода,
И, гордо кимайки с хавлиената си глава,
Палмите посрещат неочаквани гости,
И ледената струя щедро ги полива.

(М. Лермонтов)

2. И спящите общности са ясни
Пусти улици и светлина
Адмиралтейска игла,
И не позволявайки на тъмнината на нощта
Към златните небеса
Една зора отстъпва място на друга
Той бърза, давайки на нощта половин час.

(А. С. Пушкин)

35.2. Припомнете си един от двата поетични пасажа и го запишете по памет.

35.3. Знаете ли от кои произведения са взети тези пасажи?

36. Опитайте се сами да измислите две-три изречения, в които причастието да стои след съюза И.

37.1. Поставете препинателни знаци в „сегментите“ на изречението. И ако знаете древния мит за господаря Дедал и неговия син Икар, допълнете тези изречения, така че да получите преразказ на този мит.

Великият майстор на древността Дедал е живял в плен в .... Той дълго мислеше как да избяга от Крит и нямаше възможност... Събрал пера той... . Когато крилете бяха готови, той замахна.... Тези, които видяха полета им, бяха изненадани, мислейки си... Но момчето забрави... Восъкът, който държеше перата заедно, се разтопи и се оказа без... Обръщайки се, Дедал не...

37.2. Направете диаграми на 4-то и 5-то изречение, мислено продължавайки „сегментите“.

Ако не сте направили нито една грешка, можете да пропуснете следващите две задачи. Ако имаше грешки, тогава трябва да практикувате повече.

38.1. Прочетете хумористична история. Какво мислите: какво говори той?

СЪСТАВ

Поздравявайки децата за началото на учебната година, учителят каза:
- А сега, без да губите време, се захващайте за работа!
Беше предложено, когато започвате есето, да си спомните някоя случка от летния живот и да говорите за нея. Есето трябваше да е кратко – колкото по-кратко, толкова по-добре.
А ето какво написа Митя Сергеев:
„Тази сутрин се събудих много рано. Опитвайки се да не събуди никого, той излезе от къщата и се отправи към реката. Там той се изкачи на скала, от която и най-отчаяните смелчаци се страхуваха да скочат. Изкачих се до самия ръб, протегнах ръце напред и, затваряйки очи, скочих във водата. Три дни и три нощи ме търсиха, но така и не ме намериха. Удавен."
Може би защото есето беше най-краткото, учителят го прочете на глас. Класът бръмчи: какво измисля той, този Митя! И Костя Зайцев се възмути:
- Лъжи! Ние сме съседи в дачата. Нашата река там е плитка и няма скали.
Някой, защитавайки Митя, се опита да възрази: казват, има фантастични произведения. Но мнозинството бяха възмутени: как се удави, ако седеше сред нас? Когато спорът утихна, Таня Филина внезапно изхлипа и каза:
- Жалко.
- На когото?! – възкликнаха в един глас съучениците ми.
- Митя и тези, които го търсиха три дни и три нощи.
Хората възприемат писаното слово по различен начин. Изглежда, за какво трябва да скърби Таня? Тук седи той, героят на есето - жив, непокътнат, а Таня все още го съжалява. Все пак се удави.

38.2. Открийте всички изречения с допълнителни сказуемо - обстоятелства, обяснете устно препинателните знаци. Сред тези изречения има ли случай, в който причастната фраза идва непосредствено след съюза? Запишете това изречение и го анализирайте графично.

38.3. Изпишете от текста неопределителни и отрицателни местоимения, посочете правописни модели.

39. Прочетете четиристишието на Булат Окуджава. Запомнете го и го запишете по памет. Обърнете внимание как се пише маркираната дума.

Да се разберем с половин думи,
Така че, като сте направили грешка веднъж, няма да направите грешка отново.
Нека живеем, отдавайки се един на друг във всичко,
Освен това животът е толкова кратък.

9. Причастия и добър стил

Прочети изреченията.

Петя носеше на рамо катеричка и весело махаше с опашка. Конярът водеше коня, като леко разклащаше муцуната му.

Какво според вас искаха да кажат авторите на тези предложения и какво постигнаха, кой подви опашка и кой клати муцуна?
Разбира се, искаха да кажат, че катерицата маха опашка, а конят маха муцуна, но се оказа, че Петя маха опашка, а младоженецът маха муцуна. Колкото и да е странно, подобни грешки се случват доста често.
Прочетете изречението от разказа на А.П. "Книга за оплаквания" на Чехов:

Приближавайки тази станция и гледайки природата през прозореца, шапката ми излетя.

Вероятно сте се усмихнали, докато сте чели тази фраза. Какво я кара да изглежда смешна?

(Шапката, разбира се, не можеше сама да стигне до гарата и да погледне през прозореца. Някой, чиято шапка беше паднала, се приближи и погледна. А. П. Чехов не дава описание на този човек, но виждаме, че запис в „Книгата за оплаквания“ е направен от необразован човек, който говори слабо руски.)

Героят на Чехов, който състави абсурдно изречение за шапка, приближаваща гарата, не взе предвид едно много важно правило. Ето го:

Основното действие, обозначено с предикатния глагол, и допълнителното действие, обозначено с герундия, по смисъл се отнасят за едно и също лице или нещо.

Но не забравяйте, че граматически герундийът се отнася до глагола, показващ как, по какъв начинсе развива основното действие.

40.1. Опитайте се да откриете грешки в следните изречения. Запишете правилните опции. Тези изречения могат да се променят по различни начини, основното е, че те са конструирани правилно, на руски език.

1. Приближавайки се до портата, яростният лай на куче се стовари върху мен.
2. Бягайки до къщата, се чуха първите гърмежи.
3. Скривайки се под навеса, вече не се страхувахме от дъжда.
4. Вдигайки хобота си, от слона се чу силен рев.
5. Много слонове станаха жертви на ловци, опитващи се да получат ценна слонова кост.

40.2. По какви начини променихте тези изречения?

Ако не сте направили нито една грешка, можете да пропуснете следващата задача. Ако имаше грешки, тогава трябва да практикувате повече.

41. Свържете причастното словосъчетание с единия от двата сегмента на изречението, към който пасва.

1. Пристигане в селото, (цялата градина беше цъфнала; намерих градината цъфнала).
2. След като прочетох писмото, (Бях възхитен; Бях завладян от радост).
3. Подготовка за поход (събирането беше насрочено призори; туристите обмислиха всички подробности).
4. Виждайки отровна змия (децата бяха обзети от ужас; момчетата се втурнаха във всички посоки).

10. Морфологичен анализ на герундиите

Какви според вас са постоянните и непостоянните признаци на герундия?

(Вероятно сте разбрали, че това е капан въпрос. Герундиалното причастие има постоянни характеристики. Това е видът и рефлексивността, които герундиалното причастие е наследило от глагола. Но няма непостоянни, защото герундиалното причастие е неизменна форма на глагола.)

Тъй като герундийът няма непостоянни знаци, морфологичен анализгерундиите са много по-кратки от тези на другите глаголни форми.
Произвежда се в този ред.

План за морфологичен анализ на герундии

1. Част на речта (непроменяема форма на глагола). Въпроси, на които отговаря герундий. От какъв глагол е образувано?
2. Постоянни знаци:

тип;
б) погасяване.

42.1. Препишете текста, като поставите препинателни знаци и подчертаете наречните изрази като части на изречението.

През 1959 г. малък кораб излиза подава сеот колумбийското пристанище претърпениинцидент в открито море. Веднъж попаднали във водата, хората били нападнати от акули. Помощта дойде неочаквано. Делфините се биеха с хищници и спасяваха хора. Като се отдалечиАкулите далеч в морето, заедно с хората, срещнаха спасителен кораб.

42.2. Направете морфологичен анализ на откроените глаголни форми.

42.3. Намерете причастието в текста, като използвате следните характеристики: перфектен, възвратен.

Сега нека практикуваме.

43.1. Отговори на въпросите.

1. Какво означава причастието?
2. По какви признаци можете да разпознаете герундий?
3. Какви наставки имат причастията? Дайте примери за причастия с различни наставки.
4. Каква е двойствената природа на герундиите?
5. Как се пише Нес причастия?
6. Коя част от изречението е герундий?
7. Как се подчертават писмено допълнителни предикати - обстоятелства, изразени с единични герундии? Причастни фрази?

43.2.Повторете.

1. Причастието означава...….
2. Причастието се разпознава в изречението по... ... и... . ...
3. Причастията се образуват от основата на глагола с помощта на наставки... .…
4. Причастието е специална глаголна форма, която има прилики между двете...... и....... Глаголните знаци на герундия са... . Наречни признаци –... .
5. Причастие със Нее написано...
6. В изречението герундийът е...….
7. Допълнителни сказуеми - обстоятелства, изразени с единични причастия и причастни изрази писмено... . Причастията, които са се превърнали в наречия и идиоми, не са.......

44.1. Прочети историята. Обяснете как сте разбрали заглавието. Намерете основната идея в текста.

ПОБЕДИТЕЛ

Къде може да се изгуби човек? В гората, разбира се. Или в голям град, ако е бил отнесен в непозната област. Но Миша Орлов се изгуби на стадиона. Стоях, почти плачейки, на футболната врата и не знаех накъде да тичам. Тук, на това място, трябваше да има бележка с намек. Но нямаше бележка и объркана, Миша замръзна на място.
Ужасът беше, че това беше последният, решаващ етап от състезанието. Много трудно състезание по ориентиране. Завършваха на стадиона и започваха в парка край езерото, след това маршрутът, криволичещ, обхванат улици и алеи. Миша беше лидер на всички етапи и се заби на последния.
Къде е бележката? Може би са забравили да го сложат в бързината? Какво да правя?
И изведнъж, неочаквано, спасение. Неговият съученик Толя Андреев, дошъл от нищото, изтича и съвсем ясно прошепна: „Не търсете бележка, а стрела“. Миша се огледа и видя едва видима синя стрелка в горния десен ъгъл на футболната врата. Тя беше тази, която посочи посоката.
Все пак успя да стигне пръв. Необходимо беше само да се съберат всички сили и, натискайки, да бъде навреме. Втурна се напред и... отново спря. Съперниците му вече го изпреварваха, бягаха стремглаво, после го изпреварваха, но той дори не ги поглеждаше. Не, той не се отказа от надпреварата. Той беше един от последните пристигнали.
Съучениците му го наобиколиха: „Какво стана? Болен ли си? Защо изпуснахте победата? А Толя Андреев, който го „спаси“, каза най-обидното нещо: „Мърля“.
Никой не разбра защо загуби. В края на краищата те толкова го подкрепяха, че дори изпратиха Толя на помощ. И на никого не му хрумна, че не губи, а печели или по-скоро печели. Победи себе си. Защото победата винаги отива при този, който я е спечелил в честна битка.

44.2. Напишете едно по едно изречения от текста: 1) с единични причастия, 2) причастни изрази, 3) идиоми.

44.3. Направете морфологичен анализ на един герундий, един глагол и едно наречие.

Една от най-важните задачи при отглеждането на тийнейджъри на възраст 12-15 години е развиването на способността им да правят избор. Още в 9-ти клас те, петнадесетгодишните, ще трябва да направят избор, който ще определи живота им през следващите няколко години. Как да помогнем на тийнейджър? Какво могат да направят родителите? Психологът от Училището за сътрудничество, кандидатът на психологическите науки Татяна Борисовна Киселева ще ви помогне да разберете тези въпроси.

Да започнем отдалеч. Често родителите не осъзнават, че житейският опит на техните деца е много ограничен. Тийнейджърите знаят малко за професиите и нямат представа какво правят специалистите в дадена област.

Откъде студентът получава информация?

Представители на някои професии могат да се срещнат в Ежедневието: лекар, учител, продавач. Някои професии са изобразени доста колоритно във филмите. Съвременната филмова индустрия е изобразила особено ярко работата на убиец, таен агент, луд учен, следовател по особено важни случаи, който хваща убиец, и, разбира се, отново лекар в лицето на д-р Хаус.

Често една професия се съди по съдържанието на училищните дисциплини, които предоставят само опростени идеи за науката. А такива търсени професии като фармацевт, икономист, логистик, мениджър персонал се оказват напълно лишени от съдържание за съвременния ученик. Но едно дете не расте във вакуум. Всеки ден у дома се среща с членовете на семейството си, които се връщат от работа.

Децата обаче често имат лоша представа какво правят техните майка и баща, дядо и баба на работа. Както показаха разговорите с родителите, има наистина обективни трудности да се обясни на детето какво прави един възрастен на работа. Не всеки има дарбата да разказва истории. Трудно е да се намерят ясни думи, които да заменят специални термини.

Откъде да започна

Говорете за баба и дядо. И дори прабаби и дядовци. Как са се научили. Ако имате сертификати и дипломи, не забравяйте да ги прегледате с вашия тийнейджър.

Моя колежка ми позволи да запиша нейния разказ, адресиран до нейния син тийнейджър. „Моята баба и твоята прабаба мечтаеха да станат пилот през 30-те години, има нейна снимка с летателен шлем. Тя беше тази, която участваше в тренировъчните полети. Здравната комисия обаче не я пуснала в училището. Баба влезе в педагогическия институт и стана учител по физика. Тя беше много отговорен и съвестен човек, уважавана от колегите и обичана от учениците. В шкафа ни има ваза с посветителен надпис, дарение от нейни ученици. А бащата на баба ми имаше способността да преподава. Той беше учител в истинско училище. Баба ми ми даде документи, потвърждаващи това, когато вече бях възрастен и се обучавах сам. Оказва се, че аз съм учител в 4-то поколение, а ти можеш да станеш в 5-то.”

Такава история позволява на тийнейджър да научи много. Например каква е разликата между професия и специалност. Че има модерни професии и има търсени. Научете, че способностите не винаги се появяват рано; понякога трябва да смените няколко работни места, за да намерите тази, която ще стане ваша.

Родословно дърво на професиите

За да помогнете на детето да се ориентира в разнообразието от професии и да почувства своите „корени“, съветваме да изградите родословно дърво на професии, подобно на родословно дърво. Ще видите, че по този път ви очакват неочаквани открития.

„Леле, татко, не знаех, че си електронен инженер по образование! Защо никога не сте работили по специалността си? Мамо, оказа се, че си два пъти специалист. Какво е патентно дело? А дядо ми по принцип е най-готиният, освен че е завършил висше висше партийно училище, но какво са учили там? Това е като управление на персонала, нали?" Способностите често се наследяват, но не винаги по права линия. Момиче от семейство на музиканти се интересува от шах и математика. Оказва се, че тя върви по стъпките на дядо си по бащина линия, доктор по физика и математика.

Помогнете на вашия тийнейджър да се свърже с корените си

Можете да разберете себе си само ако сте се научили да разбирате другите. Грешките и откритията на предишните поколения ще помогнат на новите поколения да разширят разбирането си за света. Много е важно тийнейджърът да не се страхува да прави грешки и да разбере, че рядко е възможно да изберете професия веднъж и за цял живот. Но в днешно време трябва постоянно да учите и да променяте профила си.

Добре познатите професии се развиват и променят. Постоянно се появяват нови технологии, които трансформират предишните специалности. Една история за случилото се преди много време ни помага да направим крачка в бъдещето. Опитът на предишните поколения, като фенерче, осветява пътя за тези, които вървят напред. Успех на всички в това пътуване!

Преглед:

РУСКИ ЕЗИК. 7 КЛАС.

ОБОБЩИТЕЛЕН УРОК НА ТЕМА: „Наречно причастие“.

Мишена : консолидиране и обобщаване на информация за герундии и причастия.

Цели на урока:

1) обобщете и систематизирайте информацията на учениците за герундиите;

2) подобряване на уменията за поставяне на препинателни знаци в герундии и причастни фрази;

3) развийте способността да пишете правилно „НЕ“ с причастия;

4) практикувайте способността за правилно използване на причастия в речта;

5) научете се да отговаряте правилно на въпроси, поставени от учителя;

6) развивам лексиконизучаване;
7) научете се да съставяте изречения с причастни фрази;

повторение:

1) правопис „НЕ“ с други части на речта;

2) видове глагол;

3) причастие и причастни изрази.

Междупредметни връзки:с литература.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА.

1. Орг. момент.

2. Теоретична част.

Учител: Днес в урока ще обобщим темата: „Причастия“, ще обобщим нашите знания, придобити по-рано в уроците, ще направим изводи за ролята и значението на герундиите в руския език.

Отговорите на ученика на въпросите на учителя:

Какво е причастие?
Какви части на речта имат герундиите?
Какво е причастие в изречението?
Какви наставки се използват за образуване на причастия?
Какво е наречна фраза?
Как се отличава в писмен вид?
Кога наречна фраза не е подчертана?

3. Проверка на D/Z.

Учениците четат изречения с причастни изрази от разказа на Н. В. Гогол „Тарас Булба“.

4. Работа на дъската и в тетрадките.

Учител: Кой може да продължи редовете...

Под сини небеса...

На дъската е написан пасаж без препинателни знаци, 1 ученик поставя пропуснатите запетаи, намира граматическа основаизречения, причастно словосъчетание, определя вида на причастието, съставя схема.

Останалите ученици изпълняват задачата в тетрадката си.

5. Съставете изречения с тези наречни изрази (устно).

След като прочетох една интересна книга...

Приятна почивка през лятото...

Поглеждайки назад...

6. Физ. Само минутка. Четене на стихотворението „Водопадът Ладора“.

кипене,

Съскане

мърморене,

течаща

Въртене

сливане,

Вдигане

подуване на корема

Трептене, шумолене,

лудуват и бързат,

Плъзгане, прегръщане,

Споделяне и среща

Ласки, бунтове, летене,

Игра, мачкане, шумолене,

Блестящ, летящ, зашеметяващ,

Преплитане, звънене, бълбукане,

Извисяване, въртене, рев,

Набръчкване, безпокойство, търкаляне,

Хвърляне, преобличане, гукане, вдигане на шум,

Хвърли се и се пени, ликува, гърми,

Треперене, разливане, смях и чатене,

Търкаляне, усукване, стремеж, нарастване,

Бягане напред и напред

В свободолюбив плам -

Така падат бурните води

В пенливо, бързо Ladore!

7. Правопис „НЕ“ с причастия.

Работа с карти и на дъската.

„НЕ“ заедно „НЕ“ отделно

Възмутен без да видя

Мразенето без четене

Объркан без писане

Не харесвам без среща

Невежата не се съобрази

Невежата не готви

2 ученици работят на дъската, избират думите, от които се нуждаят, записват ги в своите колони, а останалите работят с карти в тетрадки с последваща взаимна проверка.

Повтаряне на „НЕ“ с глаголи и съществителни.

Работа с речник: лексикално значение на думите „невежа“ и „невежа“

НЕВЕЖ - груб, невъзпитан човек.

НЕВЕЖ - слабо образован човек.

8. Повторение.

Причастен. Заменете причастното словосъчетание с причастното словосъчетание.

Работа на дъската и в тетрадките. Учениците записват изречение, идентифицират причастната фраза с дефинираната дума, правят диаграма на изречението, след това записват изречение с причастната фраза, анализират го и правят диаграма.

Бризът, който летеше над градините, шумолеше по листата на дърветата.

Вятърът, летейки над градините, шумолеше в листата на дърветата.

9. Работа с карти писмено в тетрадка - откриване на причастия и причастияреволюции

Учениците слушат изреченията и записват само отговорите в тетрадките си.

Карта №1.

Отговори:

1. Д.

2. П.

3. П.

4. П.

Карта №2.

Отговори:

1. Д.

2. П.

3. П.

4. Д.

10. Учител: Обръщенията винаги ли се разделят със запетаи?
Оказва се, че не.
Извън закона Оборотите са както следва:Те не се разделят със запетаи.

За да разберем защо тези завои не са изолирани, нека прочетем следната история.

Учител: Странно недоразумение се случи в един град с чужд турист, който разбираше руски. Инженер пристигна с кола при момчетата, които помагаха на строителите да ремонтират училището през лятото, и каза: „Изпратих ви помощници“. „Но ние запретнахме ръкави и вече приключваме“, отговори един от гимназистите. „Напразно, Иван Петрович, ти се втурна презглава. Присъстващият на разговора турист не можа да разбере какви ръкави са запретнали момчетата. Нямаха ръкави, всички бяха с жилетки без ръкави. Когато чу последните думи на момчето, изненадата му отстъпи място на страха. „С бясна скорост?“ – попита той, като веднага си представи разбита кола, санитари в бели престилки, кръв по асфалта. Туристът погледна с недоумение усмихнатия Иван Петрович.

Учителят: Защо се случи това смешно недоразумение?

Това смешно недоразумение се получи, защото туристът разбра буквално някои изрази, които ние не използвахме в буквалния смисъл. Все пак за насзапретвам ръкави означава „бързо, добре“ истремглаво - „набързо, много бързо.“

Работа с карти (устно).

неохотно, стремглаво, напретнати ръкави, спуснати ръкави, висящ нос, дръпната глава, сбръчкани вежди, задъхан, зяпнала уста.

11. Обобщение на урока. Словото на учителя.

Днес в клас повторихме темата „Комуникации“, но бих искал да кажа нещо друго за ролята на герундията в нашата реч. По време на урока използвахме откъси от литературните произведения на Пушкин и Гогол и разбрахме, че герундийът помага да се разширят изреченията, да ги направи по-интересни, богати и дава възможност за точно и колоритно описание на обсъжданото. Като доказателство искам да ви дам този пример: писателят Григорович написа есе „Петербургски органошлифовчици“ и не му хареса едно място в есето. Там беше написано: „Когато мелничката спре да свири, длъжностното лице хвърля монета от прозореца, която пада в краката на мелничката.“ „Не това, не това – каза раздразнено писателят Ф. М. Достоевски, на когото Григорович прочете произведението си, – изобщо не това! Звучиш много сухо: никелът падна в краката ти... Трябваше да кажеш: никелът падна на тротоара, звънтящ и подскачащ...“ „Спомням си тази забележка много добре“, пише Григорович, „това беше откровение за мен. Да, наистина ЗВЪНЕНЕ и ПОДСКАЧАНЕ - получава се много по-живописно, завършва движението...”

12. D/Z: подгответе се за контролна диктовкана тема: "Общуване".

13. Обобщаване. Класиране.

14. Органичен завършек на урока.

Отворете скобите и ги запишете в правилната колона.

(Не) възмутен, (не) виждане, (не) четене, (не) учудване, (не) знаене, (не) изпълнение, (не) среща, (не) писане, (не) влюбване, (не) знаейки, (не) готвя.

Отворете скобите и ги запишете в правилната колона.

Вмъкнете фразеологични единици от дадения списък, които са подходящи по значение в изреченията.

1. От страх да не закъснея се втурнах към училище...... .
2. Цял клас... ... започнахме да почистваме училищния двор.
3. Без да претегля всички възможни трудности, се впуснах в рисковано начинание... ….
4. Тъй като нямах много любов към този предмет, аз ... седнах да се подготвя за теста.
5. Нашият учител по литература, притежаващ дарбата на разказвача, обясняваше материала по такъв начин, че слушахме...

Вмъкнете фразеологични единици от дадения списък, които са подходящи по значение в изреченията.

Карта №1.

След като маркираха маршрута, туристите се настаниха за почивка.

Рев отляво ме накара да се огледам.

Ловците се възхищаваха на изстиналата през нощта степ.

Обсипаното със звезди небе привличаше.

Карта №2.

Момичето слушаше обясненията на учителя, оглеждайки се.

Пеперудата, която летеше над огъня, беше невероятно красива.

Алпинистите, без да обръщат внимание на опасността, се изкачиха нагоре.

Стана и бързо отиде до прозореца.

Карта №1.

След като маркираха маршрута, туристите се настаниха за почивка.

Рев отляво ме накара да се огледам.

Ловците се възхищаваха на изстиналата през нощта степ.

Обсипаното със звезди небе привличаше.

Карта №2.

Момичето слушаше обясненията на учителя, оглеждайки се.

Пеперудата, която летеше над огъня, беше невероятно красива.

Алпинистите, без да обръщат внимание на опасността, се изкачиха нагоре.

Стана и бързо отиде до прозореца.

Мисля, че бях в пети клас, когато получихме няколко нови млади учители, току-що завършили университета. Един от първите, които се появиха, беше Владимир Василиевич Игнатович, учител по химия.

Състав

В началния етап от съзряването на човек е важно да има мъдър, мил, симпатичен, разбиращ човек наблизо, който може мъдро да предаде своя житейски опит. В този текст В.Г. Короленко повдига проблема за влиянието на учителя върху учениците.

Обръщайки се към темата, разказвачът дава пример за история от своя училищен живот, в която важна роля играе млад учител, който по това време наскоро е напуснал университета. Авторът подчертава, че от самото начало на своята практика Игнатович се е отнасял учтиво към своите ученици, старателно е изпълнявал работата си, проявявайки презрение към оценките и като цяло към обичайната структура на уроците, което, разбира се, предизвиква възмущението на учениците - те бяха свикнали на грубост и взискателност. Разказвачът обръща внимание на факта, че в началото в отговор на това отношение „класът почти спря да учи“, уроците бяха шумни и въпреки такта и учтивостта на новия учител имаше конфликти между ученици и учител, която за изненада на мнозина не излезе извън класната стая. Авторът цитира един от тези конфликти като пример, като обръща внимание на факта, че децата започнаха да свикват с учтивост, чувствителност и уважение и сами започнаха да показват подобно отношение към хората. Заруцки, след като несправедливо наклевети Игнатович и получи заслужен упрек от целия клас, публично се извини на учителя, което формира нов етап в отношенията между ученици и учители.

В.Г. Короленко смята, че уважителното отношение от страна на учителя създава условия за развитие на характера на учениците най-добри качества. Те включват способността за обективна оценка на поведението по отношение на обществото и необходимостта от честни, съвестни действия, които не зависят от външен натиск. Учителят чрез самата си личност, начин на поведение и реч може да повлияе на формирането на характера на учениците.

Напълно съм съгласен с мнението на автора и също така смятам, че учителят играе много важна роля във формирането на личността на човека. Със своя пример, с поведението си, с мирогледа си той е в състояние да промени светогледа на учениците и да ги програмира за честност, благоприличие, желание за саморазвитие, самообразование, за естествената потребност да правят добро и да се отнасят с уважение към хората .

В разказа на Ч. Айтматов „Първият учител“ се запознаваме с историята на едно момиче, чийто учител изиграва ключова роля в развитието на нейната личност. Алтинай описва първия си учител Дуйшен като неграмотен човек, но способен да даде на децата нещо повече от стандартните знания – незаменима подкрепа, любов и грижа. Дуйшен даде на класа си, който никога не е бил извън селото, видение за друг свят, пренесе деца през ледена река в студа и веднъж дори успя да хване и накаже изнасилвача Алтинай. В този учител нямаше формалност – той даде целия себе си, целия си житейски опит, всичките си знания в полза на бъдещото поколение и това даде плод. В края на творбата, вече зрелият Алтинай се връща в Куркурю, за да покани хората да кръстят новото училище-интернат на Дуйшен.

В разказа на В.Г. „Уроци по френски“ на Распутин също повдига проблема за влиянието на учителя върху децата. Лидия Михайловна, учителка по френски, след като научи, че Володя страда от финансови затруднения, го кани на допълнителни уроци по френски, където се опитва да помогне на момчето. Изправена пред гордостта на Володя, Лидия Михайловна, забравяйки за педагогическата етика, сяда да играе с ученик за пари с една цел - да загуби за добро, за което по-късно страда от уволнение и заминава за Кубан. Но дори и след това жената продължава да помага на своя ученик, като му изпраща колети с храна. Володя не забрави тази незаменима подкрепа и грижа дори след дълго време. Лидия Михайловна изигра ключова роля във формирането на неговата личност, като внуши на момчето не само идеята за вредата от хазарта, но и способността да бъде мил, достоен и симпатичен човек.

По този начин можем да заключим, че учителят поставя основата на личността на своите ученици, необходимата основа, която е вид тласък към нов, интересен, достоен живот. Затова е важно да цените и уважавате своите учители дори след като сте напуснали училище.

Нашият учител, притежаващ дарбата на разказвач, обясни. Познание

Г.Г. ГРАНИК, Г.В. ВЛАДИМИРСКАЯ, СМ. БОНДАРЕНКО, Н.А. БОРИСЕНКО

Причастие. Изолирани обстоятелства, изразени с герундии и причастни фрази

Глава от новия учебник за курса „Руска филология“

7. Изолиране на допълнителни предикати - обстоятелства, изразени с причастни фрази

8. Специален разговор за трудни случаи

9. Причастия и добър стил

10. Морфологичен анализ на герундиите

Сега нека практикуваме.

Преглед:

Г.Г. ГРАНИК, Г.В. ВЛАДИМИРСКАЯ,
СМ. БОНДАРЕНКО, Н.А. БОРИСЕНКО

Причастие.
Изолирани обстоятелства, изразени с герундии и причастни фрази