متون کتاب در سایت پست نشده استو برای خواندن یا دانلود در دسترس نیستند.
فقط محتویات کتاب و لینک به نسخه های آنلاین روش های آزمون مربوطه ارائه شده است.
نسخه های آنلاین آزمون ها لزوماً بر اساس متن این کتاب خاص نیستند و ممکن است با نسخه چاپی متفاوت باشند.

کتاب 1. سیستم کار یک روانشناس با کودکان در سنین مختلف

پیشگفتار

معرفی

فصل 1. کار تشخیصی روانی با کودکان پیش دبستانی

خصوصیات عمومی سن

اصول اولیه کار تشخیصی روانی با کودکان پیش دبستانی

محرومیت و راه های شناسایی آن

مطالعه حوزه شناختی یک کودک پیش دبستانی

تشخیص حوزه عاطفی عاطفی

ارزیابی توانایی های ارادی کودک پیش دبستانی

مطالعه روابط بین فردیکودک با والدین

تعیین آمادگی روانی کودکان برای تحصیل

فصل 2. ویژگی ها کار روانیبا بچه های سن دبستان

استفاده از تکنیک های گرافیکی در کار روانشناسان عملی

ارزیابی توجه یک دانش آموز دبستانی

ارزیابی حافظه کوتاه مدت

ارزیابی تفکر دانش آموز دبستانی

بررسی ویژگی های فردی دانش آموز دبستانی

تست رنگ آمیزی برای تشخیص حالات روانی دانش آموزان مقطع متوسطه

عزت نفس و سطح آرزوهای یک دانش آموز متوسطه اول

با استفاده از روش مشاهده برای تعیین ویژگی های روانیبچه مدرسه ای

کار با دانش آموزان دشوار

فصل 3. کار روانشناس با نوجوانان

بررسی حوزه شناختی یک نوجوان

ارزیابی توجه (طبق روش مونستنبرگ)

شناسایی سطوح اضطراب در نوجوانان

ارزیابی رابطه یک نوجوان با کلاس

تعیین تاکیدات شخصیت در نوجوانان

پرسشنامه تشخیصی پاتوکاراکترولوژیک (PDQ)

فصل 4. کار روانشناس با نوجوانان

ارزیابی شخصیت

تحقیق شخصیت با استفاده از فرایبورگ پرسشنامه شخصیت(FPI)

تکنیک "خود پرتره".

روش "حیوان غیر موجود"

تکنیک های تعیین تاکید در دانش آموزان دبیرستانی

شناسایی انگیزه های رفتاری در میان دانش آموزان سالمند

ارزیابی تنش عصبی روانی، آستنی، خلق پایین

مطالعه خواص سیستم عصبیدانش آموزان

ارزیابی تحرک بر اساس علائم حیاتی

تحقیق علایق شناختی در ارتباط با وظایف هدایت شغلی

بررسی نیات حرفه ای دانش آموزان دبیرستانی

مطالعه علایق حرفه ای دانش آموزان

کتاب 2. کار روانشناس با بزرگسالان

پیشگفتار

فصل 1. کار یک روانشناس با یک معلم

مقطع تحصیلی فعالیت حرفه ایمعلم

فرهنگ اطلاعاتی معلم

من در این دنیا کی هستم؟

ارزیابی جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم

رتبه بندی جامعه پذیری معلم

موانع فعالیت تدریس

مقیاس استرس شغلی

ارزیابی جو روانی در کادر آموزشی

فصل 2. روانشناس مدرسه و اولیای دانش آموزان

کار روانشناس با والدین یک کودک پیش دبستانی

تست خانه-درخت-فرد

روابط بین نوجوانان و والدین

روش‌شناسی سنجش نگرش‌ها و واکنش‌های والدین

درک والدین از ویژگی های دوران نوجوانی

تعیین جو روانی در خانواده

روش "جملات ناتمام"

تو حسودی؟

همدیگر را درک می کنید؟

جوک تست زن... مرد...

فصل 3. افزایش صلاحیت روانی مدیریت مدرسه

توانایی فعالیت اقتصادی

تست "مدیر یا رهبر"

ارزیابی سازمانی

تست "آیا با شغل خود کنار می آیید؟"

تست شک به خود

سبک رهبری کارکنان آموزشی

تست "آمادگی برای فعالیت های رهبری"

تست برای تعیین سبک رهبری تیم

تست "سبک مدیریت"

آیا شما "من" خود را دارید؟

ویژگی های واکنش های رفتاری اجتماعی

پرسشنامه آزمون سنجش شایستگی اجتماعی و ارتباطی

ارزیابی سبک تفکر

پرسشنامه سبک تفکر

خصوصیات فردی و شخصی

پرسشنامه تظاهرات زندگی خصوصیات تیپولوژیکی سیستم عصبی (SNS)

پرسشنامه شخصیت شما

تکنیک ها و تمرینات اصلاحی

روانشناسی عمومی: دوره سخنرانی برای مرحله اول O-28

آموزش پرورشی / Comp. E.I. روگوف. + م.: مه آلود،

ویرایش مرکز VLADOS، 1998. + 448 ص.

شابک 5-691-00143-4.

کتاب به شکلی در دسترس خواننده را با مهمترین آنها آشنا می کند

فرآیندها و پدیده های روانی او نمایندگی می کند

نتیجه همکاری طولانی مدت بین Ro-

دانشگاه آموزشی استوفسکی و بخش منطقه Remontnensky

آموزش و پرورش، جایی که برای چندین سال این دورهخواندن با

با هدف افزایش سواد روانی افراد مختلف

تیم های آموزشی فقط به لطف زحمات مدیر

اداره آموزش و پرورش منطقه G.M. کار نسترنکو

به نتیجه منطقی خود رسید: سخنرانی های به دست آمده

شکل مادی شده است و می تواند توسط هر کسی استفاده شود

شیم نسخه روتاپرینت سخنرانی ها با موفقیت پذیرفته شد.

در کلاس های معلم مدارس، در دانشکده های آموزشی، در اول

دوره های آموزشی در دانشگاه های تربیتی و بنابراین به طور کامل آنها را توجیه می کند

هدف گسترده

برای همه کسانی که بنا به ماهیت فعالیت های خود باید بتوانند

با مردم درست رفتار کن

سخنرانی 1 موضوع و

وظایف روانشناسی

قرن هاست که انسان موضوع مطالعه بوده است

نسل های بسیار زیادی از دانشمندان بشریت خودش را خواهد شناخت

تاریخ طبیعی، منشأ، طبیعت بیولوژیکی،

زبان ها و آداب و رسوم و روانشناسی به این دانش تعلق دارد

یک مکان بسیار خاص یکی دیگر از حکیم باستانی گفت نه

برای انسان ها جالب تر از شینسبت به شخص دیگری، و او این کار را نمی کند

اشتباه. توسعه روانشناسی مبتنی بر تقویت مداوم است

علاقه فزاینده به ماهیت وجود انسان، شرایط

توسعه و شکل گیری آن در جامعه بشری به ویژه

مزایای تعامل او با افراد دیگر در حال حاضر

زمانی که انجام بسیاری از فعالیت ها غیرممکن باشد

در تولید، علم، پزشکی، هنر، تدریس،

در بازی ها و ورزش ها بدون آگاهی و درک قوانین روانی

شماره. سیستم دانش علمی در مورد قوانین رشد انسانی

انسان توانایی های بالقوه اش برای همه چیز لازم است

توسعه اجتماعی. با این حال، انسان موضوع بحث است

تحقیقات پیچیده با استفاده از علوم مختلف، هر کدام

که طیف خاص خودش را دارد. هنگام تحقیق

دوانیا فرآیندهای اجتماعیعلوم انسانی

نیازی به در نظر گرفتن عوامل روانی نیست.

اما هر علمی در ویژگی های خود با دیگری متفاوت است.

موضوع. S.L Rubinshtein در کتاب vFundamentals of General

روانشناسی- (1940) می نویسد: «گستره خاصی از پدیده ها،

که روانشناسی را مطالعه می کند، به وضوح و به وضوح برجسته می شود +

اینها ادراکات، احساسات، افکار، آرزوهای ما هستند،

نیات، امیال و غیره، + i.e. هر چیزی که تشکیل می دهد

محتوای درونی زندگی ما و کیفیت آن چیست

به نظر می رسد تجربیات مستقیماً به ما داده می شود ...¬. اولین

ویژگی بارز روان + تعلق

تجربیات فوری خود فرد +

خود را فقط در احساس مستقیم و به هیچ وجه نشان می دهد

به هیچ طریق دیگری نمی توان خرید نه از هیچ توصیفی

مهم نیست چقدر روشن و رنگارنگ است،

موضوع و وظایف روانشناسی

مشکلات عمومی روانشناسی

نابینا زیبایی های دنیا را نمی شناسد، اما ناشنوایان + موزیکال،

کیفیت صداهای آن بدون درک مستقیم آنها: خیر

یک رساله روانشناختی جایگزین فردی که خودش نیست نمی شود

که عشق را تجربه کرده است، تمام وسعت این احساس را نمی رساند

التیام مبارزه و لذت خلاقیت، در یک کلام، همه چیزهایی که یک شخص دارد

فقط خودش می تواند از آن جان سالم به در ببرد.

دشواری شناسایی ویژگی های روانشناسی به عنوان یک علم

این است که آنها مدتهاست که توسط ذهن انسان تشخیص داده شده است

به عنوان پدیده های غیر عادی کاملا واضح است،

که ادراک هر شی واقعی اساساً متفاوت است

بستگی به خود موضوع دارد به عنوان مثال می توانیم نام ببریم

عقاید عمیقی در مورد روح به عنوان یک موجود خاص

جامعه ای جدا از بدن حتی انسان های بدوی هم این را می دانستند

انسانها و حیوانات در خواب می میرند. در این راستا و

این باور به وجود آمد که یک شخص از دو بخش تشکیل شده است:

ملموس، یعنی بدن، و نامشهود، یعنی. ارواح؛ در حالی که انسان

زنده، روحش در بدن است و وقتی از بدن خارج شد +

فرد می میرد وقتی انسان می خوابد، روح بدن را ترک می کند

زمان و به مکان دیگری منتقل می شود. بدین ترتیب،

خیلی قبل از فرآیندهای ذهنی، خواص، حالات

تبدیل به موضوع تجزیه و تحلیل علمی هر روزه شد

دانش روانشناختی افراد در مورد یکدیگر

ایده خاصی از روان به شخص و او می دهد

تجربه زندگی شخصی اطلاعات روانشناختی روزمره،

برگرفته از تجربه عمومی و شخصی، فرم

دانش روانشناختی پیش علمی، مشروط به موارد ضروری

نیاز به درک شخص دیگری در فرآیند اشتراک گذاری

کار یدی، زندگی مشترک، به اعمال او به درستی پاسخ دهد

و اقدامات این دانش نسبتاً گسترده می تواند کمک کند

برای کمک به هدایت رفتار افراد اطراف خود، می توانند

درست باشد اما به طور کلی آنها فاقد سیستماتیک هستند،

عمق، شواهد، ما آنها را نه تنها به لطف جذب می کنیم

تجربه شخصی، بلکه از داستان،

ضرب المثل ها، گفته ها، افسانه ها، افسانه ها، تمثیل ها. در آنهاست که

منشأ تقریباً تمام نظریه‌ها و شاخه‌های روان‌شناختی را در بر می‌گیرد

روانشناسی مدرن

روانشناسی به عنوان یک علم چیست؟ شامل چه چیزی است

به موضوع دانش علمی او؟ پاسخ به این سوال چندان ساده نیست،

همانطور که در نگاه اول به نظر می رسد. برای پاسخ به آن،

لازم است به تاریخ علم روانشناسی روی آوریم

شبنم در مورد چگونگی در هر مرحله از توسعه آن

هیچ ایده ای در مورد موضوع دانش علمی در روانشناسی وجود نداشت.

روانشناسی هم علمی بسیار قدیمی و هم بسیار جوان است. داشتن تو -

گذشته هزار ساله، با این وجود هنوز کاملاً در آینده است. او

وجود به عنوان یک رشته علمی مستقل به سختی وجود دارد

قدمت آن به یک قرن پیش باز می گردد، اما موضوع اصلی در دست است

تفکر فلسفی از زمان وجود فلسفه وجود داشته است.

روانشناس معروف اواخر نوزدهم+ آغاز قرن XX G. Ebbinga-uz

توانست در مورد روانشناسی بسیار مختصر و دقیق صحبت کند * - در روانشناسی

پیشینه عظیم و تاریخ بسیار کوتاه. زیر

تاریخ به آن دوره در مطالعه روان اشاره دارد که

با انحراف از فلسفه، نزدیک شدن به طبیعت مشخص شد

علوم طبیعی و سازماندهی تجربی خودشان

روش تال این در ربع آخر قرن 19 اتفاق افتاد،

با این حال، خاستگاه روانشناسی در مه زمان گم شده است.

نام این کالا از یونانی باستان ترجمه شده است

یعنی روانشناسی + علم روح (روان + روح¬،

لوگو + علم). طبق یک باور بسیار رایج

ترمیم، اولین دیدگاه های روانشناختی با ترمیم همراه است

ایده های دینی در واقعیت، چگونه

تاریخ واقعی علم گواهی می دهد، در حال حاضر اوایل قبل از

ایده های فیلسوفان یونان باستان در این فرآیند مطرح می شود

شناخت عملی انسان در ارتباط نزدیک با نا

انباشت دانش اولیه و توسعه در مبارزه آغازین

اندیشه علمی نوظهور علیه دین با اساطیر آن

ایده هایی در مورد جهان به طور کلی، در مورد روح + به طور خاص.

مطالعه و تبیین روح اولین مرحله در آن است

شکل گیری موضوع روانشناسی بنابراین، برای اولین بار روانشناسی

به عنوان علم روح تعریف شده است. اما برای پاسخ به این سوال که چیست

معلوم شد چنین روحی چندان ساده نیست. در تاریخی مختلف

در دوران، دانشمندان معانی مختلفی را در این کلمه قرار دادند.

شکل گیری و توسعه دیدگاه های علمی در مورد ذات

روان همیشه با حل مسئله اصلی همراه بوده است

فلسفه + رابطه ماده و آگاهی، مادی

و ماده معنوی

حول و حوش حل این موضوع بود که دو گفت و گو به وجود آمد.

اصولاً مخالف جهت‌های فلسفی: آرمان‌ها

لیستی و مادی گرایانه نمایندگان ایده آلیسم

فلسفه روان را امری اولیه می دانست،

مستقل، مستقل از ماده وجود دارد. مادر-

درک تتریالیستی از روان در این واقعیت بیان می شود که

روان به عنوان یک پدیده ثانویه، ناشی از

نمایندگان فلسفه ایده آلیستی وجود را تشخیص می دهند

ایجاد یک اصل معنوی خاص، مستقل از ریاضیات

ries فعالیت ذهنی را تجلی می دانند

تشکیل روح مادی، غیرجسمانی و جاودانه. و همه

چیزها و فرآیندهای مادی فقط به عنوان احساسات ما تفسیر می شوند

ایده ها و ایده ها، یا به عنوان یک کشف مرموز

سلاح برخی از "روح مطلق"، "اراده جهانی"، "ایده".

مشکلات عمومی روانشناسی

موضوع و وظایف روانشناسی

آرمان گرایی زمانی پدید آمد که مردم، بدون پیش فرض های درست،

ایده هایی در مورد ساختار و عملکرد بدن، آنها فکر می کردند که ذهنی

پدیده های ماوراء طبیعی نشان دهنده فعالیت یک فوق العاده خاص است.

موجود طبیعی + روح و روح که ظاهراً ساکن است

در لحظه تولد به شخص وارد می شود و در لحظه خواب او را ترک می کند و

مرگ. در ابتدا، روح به عنوان یک خاص نشان داده شد

بدن ظریف یا زندگی در اندام های مختلف. چه زمانی

دین ظاهر شد، روح شروع به درک شدن به عنوان نوعی از

بدن مضاعف، مانند یک روحانی غیر جسمانی و جاودانه

موجودی مرتبط با نوعی «دنیای دیگر»، که در آن

برای همیشه می ماند و آدمی را ترک می کند. بر این اساس بوجود آمد

سیستم های مختلف ایده آلیستی فلسفه که ادعا می کنند

که ایده ها، روح، آگاهی اولیه هستند، آغاز همه چیز

موجود، و ماهیت، ماده + ثانویه،

برگرفته از روح، ایده ها، آگاهی.

رویکرد مادی برای درک روان انسان

قرن ها توسط فلسفه ایده آلیستی کنار گذاشته شد

فلسفه که روان انسان را تجلی می دانست

زندگی معنوی او با توجه به اینکه مشمول آن نیست

قوانینی که برای همه طبیعت مادی اعمال می شود. و چی

دگردیسی ها دچار ایده روح، تزلزل ناپذیر نشدند

چیزی که باقی ماند این اعتقاد بود که او رانده می شد

آغاز زندگی فقط در قرن هفدهم. رنه دی-

کارت ها عصر جدیدی را در توسعه دانش روانشناختی آغاز کردند.

او نشان داد که نه تنها کار اندام های داخلی، بلکه

رفتار ارگانیسم + تعامل آن با سایر خارجی ها

بدن آنها + نیازی به روح ندارند. به خصوص بزرگ

تأثیر افکار او بر سرنوشت آینده روانشناسی بود

علم شیمی دکارت به طور همزمان دو مفهوم را مطرح کرد: دوباره

انعطاف و هوشیاری اما در تدریس خود به شدت مخالف است

روح و جسم می گذارد. او ادعا می کند که دو نفر هستند

مواد مستقل از یکدیگر + ماده و روح. توسط-

به همین دلیل است که در تاریخ روانشناسی این دکترین نامیده می شود

vdualism¬ (از لاتین dualis + vdual¬). از دیدگاه

دوگانه گرایان، روان تابع مغز نیست، طرفدار است.

مجرا، اما به هیچ وجه به خودی خود، خارج از مغز وجود دارد

بسته به او در فلسفه، این جهت دریافت کرد

نام ایده آلیسم عینی

بر اساس آموزه های دوگانه در روانشناسی قرن نوزدهم. نیمه

تئوری ایده آلیستی شروع به فراگیر شدن کرد

به اصطلاح موازی سازی روانی فیزیکی (یعنی ادعا

که ذهنی و جسمی به موازات هم وجود دارند: مستقل

وابسته به یکدیگر، اما با هم). نمایندگان اصلی

این جهت در روانشناسی + وونت، ابینگهاوس، اسپنسر،

Ribot، Binet، James و بسیاری دیگر.

در این زمان، یک ایده جدید در مورد

موضوع روانشناسی توانایی فکر کردن، احساس کردن، آرزو کردن

شروع به نامیدن آگاهی کرد. بنابراین، tssikhika بود

برابر با آگاهی روانشناسی روح جایگزین شده است

به اصطلاح روانشناسی آگاهی. با این حال، هوشیاری هنوز طولانی است

به عنوان پدیده ای از نوع خاص، جدا از همه درک شد

سایر فرآیندهای طبیعی فیلسوفان تفسیرهای متفاوتی دارند

حیات آگاهانه را مظهر الهی دانست

از ذهن یا نتیجه احساسات ذهنی، جایی که آنها

ساده ترین "عناصر" را دید که آگاهی از آنها ساخته شده است

یون. با این حال، همه فیلسوفان ایده آلیست یک چیز مشترک داشتند:

این باور که زندگی ذهنی+ تجلی خاص

جهان ذهنی، تنها از طریق درون نگری و

غیرقابل دسترس برای تحلیل علمی عینی یا برای

توضیح علی این درک بسیار رایج شده است

گسترده شد و این رویکرد به عنوان شناخته شد

تفسیر درون نگر از آگاهی طبق این سنت

روان با آگاهی یکی می شود. در نتیجه این

درک، آگاهی در خود بسته است، که به معنای

جدایی کامل روان از وجود عینی و

موضوع.

توسعه روانشناسی از زمان شکل گیری آن به عنوان یک خود

علم ایستاده در نیمه دوم قرن نوزدهم. انجام شده در

مبارزه مستمر نظریه های متوالی که شد

اهداف متفاوتی را برای خود تعیین کرده و از روش های متفاوتی استفاده کردند

توسط خودمان تحقیق کنیم با این حال، تقریباً تمام نظریه های اواخر قرن نوزدهم. و

بخشی از نظریه های قرن بیستم در چارچوب درون نگر توسعه داده شد

روانشناسی آگاهی ویژگی این نظریه ها این است

محدود کردن موضوع تحقیقات روانشناختی به منطقه

تجارب آگاهانه یک فرد، در نظر گرفته شده بر حسب

جدایی از واقعیت اطراف و فعالیت های عملی

وجود مردم سوال رابطه بین هوشیاری و مغز در حال حل شدن است

این نظریه ها عمدتاً از دیدگاه دوگانه انگاری.

در چارچوب روانشناسی درون نگر، تفاوت بین نظریه

ries از بیرون به ویژگی‌های مختلف آگاهی رسید

ساختار، محتوا و درجه فعالیت آن. یکی از

ویژگی ها، به عنوان یک قاعده، به عنوان پیشرو برجسته بودند.

بر این اساس، معمولاً مرسوم است که پنج گونه را متمایز کنیم -

ویژگی های روانشناسی ایده آلیستی آگاهی:

نظریه عناصر آگاهی، بنیانگذاران W. Wundt و

E. Titchener، این تا حدی شامل روانی وورزبورگ نیز می شود.

مکتب منطقی;

روانشناسی اعمال آگاهی با نام فرانتس برن مرتبط است.

جریان تئوری آگاهی، ایجاد شده توسط ویلیام جیمز.

مشکلات عمومی روانشناسی

روانشناسی گشتالت + نظریه زمینه های پدیداری;

روانشناسی توصیفی دیلتای.

وجه اشتراک همه این نظریه ها این است که به جای واقعی بودن

فردی که به طور فعال با دنیای اطراف در تعامل است،

آگاهی در جای خود قرار می گیرد. به نظر می رسد واقعیت در آن حل می شود

انسان. همه فعالیت ها به فعالیت خلاصه می شود

آگاهی

ویژگی اصلی همه این نظریه ها این است که

رویکرد توصیفی مشخصه آنها به روان، و نه در

توضیحی، اگرچه در این زمان او قبلاً وارد روانشناسی شده بود

روش تجربی. در سال 1879 وونت در لایپزیگ بود

سازماندهی اولین تجربی روانشناسی

آزمایشگاه. در روانشناسی آگاهی ممکن می شود

آزمایشی که متشکل از محقق

شرایط خارجی خاصی را ایجاد می کند و چگونگی را مشاهده می کند

فرآیندها در حال انجام است. با این حال، این مشاهدات خاص هستند

شخصیت واقعی، مشاهدات شخص از خودش،

بر حالات درونی خود، احساسات،

افکار، دریافت نام روش درون نگری (vpeek-

داخل ¬). طبیعتاً چنین مشاهده ای فاقد اصل است

نیاز علمی جدید + عینیت. در نتیجه، در

آغاز قرن بیستم تحت تأثیر درخواست ها برای توسعه اشیاء علمی

دانش، از یک سو، و اجتماعی-اقتصادی

از سوی دیگر، تقاضاها + بحران درون نگری

روانشناسی

vروانشناسی آگاهی- در مقابل بسیاری ناتوان بود

وظایف عملی ناشی از توسعه

شیوه تولید سرمایه داری که مستلزم توسعه بود

توسعه ابزارهایی برای کنترل رفتار مردم

شکارچی این منجر به این واقعیت شد که در دهه دوم XX

V. جهت جدیدی در روانشناسی پدید آمده است."

که به عنوان موضوع جدید علم روانشناسی اعلام شد

این نه روان بود، نه آگاهی، بلکه رفتار بود،

به عنوان مجموعه ای از خارج قابل مشاهده، عمدتا

واکنش های حرکتی قابل توجه یک فرد این جهت است

نام vbehaviorism را دریافت کرد (از انگلیسی، رفتار +

vbehavior¬). این در حال حاضر سومین مرحله در توسعه ایده ها است

در مورد موضوع روانشناسی بنیانگذار رفتارگرایی

جی واتسون وظیفه روانشناسی را در مطالعه رفتار می دید

موجود زنده ای که با محیط خود سازگار است

محیط*. تنها در یک دهه، رفتارگرایی گسترش یافته است

در سراسر جهان گسترش یافت و به یکی از تأثیرگذارترین ها تبدیل شد

جهت های علم روانشناسی

"برای اطلاعات بیشتر در مورد رفتارگرایی، به سخنرانی 4 مراجعه کنید،

موضوع و وظایف روانشناسی_________________۹

پس ابتدا روانشناسی + علم روح و سپس روانشناسی

منطق + علم بدون روح و بالاخره روانشناسی + علم بدون روح

آگاهی چنین درکی از موضوع روانشناسی بسیار خواهد بود

منجر به بحران بعدی شد. بله با رعایت رفتار

با این حال، ما واقعاً در حال بررسی حقایق عینی هستیم، اما چنین

عینیت فریبنده است، زیرا پشت هر عمل ما،

کنش رفتاری افکار، احساسات و ما هستند

خواسته ها و مطالعه رفتار بدون مطالعه افکار غیر ممکن است،

احساسات، انگیزه ها

علت بحران ها در درک موضوع روانشناسی خون است<

در آن مواضع روش شناختی فلسفی است که *

تئوری های فوق ساخته شد. بنابراین، روانشناسی آگاهی دوباره

سؤالات اساسی در مورد رابطه بین بودن و مشارکت پرسید.

دانش، بین عینی و ذهنی از منظر ایده آل

لیسم رفتارگرایان همین مشکلات را از منظر کرک حل کردند.

ماتریالیسم زشت برای آنها روان مطلقاً هیچ نداشت

تفاوت با مواد بنابراین، فلسفه اولیه نادرست

مواضع سوفسطایی راه را برای تعریف روانشناسی بسته است

شناخت موضوع آن

راه برون رفت از این بن بست را فلسفه دیالکتیک کشف کرد

ماتریالیسم ماتریالیسم دیالکتیکی فقط یک چیز را تشخیص می دهد

آغاز هر چیزی که وجود دارد + ماده، و روان، ذهنی

tion، آگاهی - آن را ثانویه، ناشی از

ماده، ماتریالیسم فلسفی است، بنابراین،

آموزش مونیستیک، مونیسم مادی گرایانه (از

یونانی: vmonos¬ + یک). بر اساس داده های علمی و

تمرین کنند و با توسعه آنها، آن را اصلاح و تعمیق می بخشد

از دیدگاه ماتریالیسم دیالکتیکی، پدیده اولیه

ماده ریخته می شود؛ روان، آگاهی + این ثانویه است، بازتاب

مغز واقعیت عینی از این نظر مادران

nal (اشیاء و پدیده های واقعیت) و ایده آل (از

بیان آنها در قالب احساسات، افکار و غیره) متضاد هستند

یکدیگر. اما اگر مکانیسم فیزیولوژیکی را در نظر داشته باشیم

بیان واقعیت توسط مغز، سپس تمایز بین ایده آل و

ماده دیگر یک ویژگی مطلق ندارد، بلکه یک ویژگی نسبی دارد.

شخصیت، به عنوان احساسات، افکار، احساسات و غیره. + این یک فعالیت است-

ترکیب اندام مادی + مغز، نتیجه تبدیل انرژی است

تحریک خارجی به یک واقعیت آگاهی. روان، آگاهی

از فعالیت مغز جدا نیستند و نمی توانند وجود داشته باشند

به نوعی دیگر

چنین درکی از ماده و روان، آگاهی کاملاً

با موقعیت اولیه مواد دیالکتیکی سازگار است

نگرش به مادی بودن جهان دیگری در دنیا وجود ندارد

آغازها، به جز ماده ازلی موجود که دارد

مشکلات عمومی روانشناسی

خواص گوناگون دارد و در حرکت دائمی است. در

این حرکت ماده + نه تنها تغییر مکان است، بلکه

هر تغییری در آن این رشد ماده است، ظهور

بدون خواص جدید طبق تعریف F. Engels، حرکت، در

اطلاق به ماده، + این یک تغییر در کلی است[ دیالکتیک

طبیعت م.، 1955. ص 197].

تکوین ماده انتقال از اشکال پایین تر آن به شکل های بالاتر است.

دوخته شده، از اشکال پایین تر حرکت ماده به شکل های بالاتر. مطابق-

در ابتدا فقط مواد معدنی وجود داشت، غیر

طبیعت زنده. در مرحله معینی از رشد ماده، در

در نتیجه تکامل طولانی و چندین ساله آن

ماده آلی پدید آمد، شکل جدیدی پدید آمد

حرکت ماده، ویژگی جدید آن + حیات. در حال پیش رفت

رشد ماده، گیاهان، حیوانات و در نهایت ظهور

نتز، فردی با آگاهی + بالاترین نسل

که روانشناسی روسی بر اساس آن استوار است

مقدار متعلق به دسته بازتاب است. خیلی همینه

نظریه عمومی ترین و اساسی ترین ویژگی را نشان می دهد -

نظریه پردازی های روان: پدیده های ذهنی را به عنوان

اشکال و سطوح مختلف بازتاب ذهنی شی

واقعیت واقعی نظریه بازتاب در روانشناسی است

به عنوان یک پلت فرم روش شناختی کلی عمل می کند که اجازه می دهد

پیچ و خم حقایق، مفاهیم، ​​مفاهیم را درک کنید، تعیین کنید

موضوع علم روانشناسی، روشها را توسعه دهید

پژوهش.

چه ویژگی کیفی ذهنی به عنوان

خواص مواد آلی

همه مواد دارای خاصیت انعکاس هستند. ملک بودن

ماده، عملکرد مغز، روان به عنوان یک شکل خاص عمل می کند

بازتاب به عنوان پیش نیاز رشد روان. بودن

شکل خاصی از انعکاس، روان در برخاست

فرآیند توسعه ماده، حرکت از تنها اشکال حرکت آن به

به دیگران. به طور طبیعی در سیر تکامل بیولوژیکی پدید آمده است،

بنابراین، روان به مهم ترین عامل آن تبدیل شده است. با تشکر از بازتاب

ارتباطات گسترده تر و متنوع تری برای زنان فراهم شده است

ارگانیسم با محیط زیست

زندگی ذهنی درونی بدون زندگی بیرونی وجود ندارد،

فیزیکی یعنی روان و آگاهی عینی را منعکس می کند

واقعیتی که در خارج و مستقل از آن وجود دارد، این آگاهی است

وجود طبیعی صحبت در مورد تأمل بیهوده خواهد بود،

اگر واقعیت وجود نداشت هر ذهنی

آسمان اکت + این هم بخشی از واقعیت است: نه

یکی یا دیگری یا هر دو اصالت ذهنی

موضوع و وظایف روانشناسی

این دقیقاً واقعیتی است که آن نیز واقعی است

جنبه هستی و بازتاب آن

پس کارکرد روان انعکاس خواص و ارتباطات است

واقعیت و در تنظیم رفتار بر این اساس و

فعالیت انسانی رویکرد دیالکتیکی - ماتریالیستی به

روان نشان می دهد که روان + دنیای بسته ای نیست،

کاملاً از واقعیت جدا شده و هیچ ربطی به آن ندارد

موضوع دانش علمی در روانشناسی چیست؟

مواضع ماتریالیسم دیالکتیکی؟ این اول از همه است

حقایق ملموس زندگی ذهنی ساده را در نظر بگیرید

مثال. اجازه دهید این توانایی را به عنوان یک واقعیت زندگی ذهنی در نظر بگیریم

توانایی فرد برای انباشت تجربه فردی، به عنوان مثال.

حافظه اما روانشناسی علمی نمی تواند خود را به توصیف محدود کند

آگاهی از یک واقعیت روانشناختی + باید توضیح داده شود،

آن ها قوانینی را که این حقایق، این پدیده ها تابع آنها هستند را آشکار می کند.

در حال تعمیر هستند. هدف اصلی هر علمی این است که

قوانین عینی حاکم بر مطالعه را آشکار کند

فرآیندها و پدیده هایی که شامل می شود. دقیقاً این هدف است که تابع است

تحقیقات نظری و تجربی.

دانش علمی عبارت است از آشکار ساختن ضروری، غیر ضروری

اتصالات ضروری، پایدار، تکرار شونده (روابط)

بین پدیده ها بیایید به مثال خود برگردیم. بله حافظه

قوانین عملکرد خود را دارد. معلوم است که وجود دارد

انواع مختلفی از حافظه وجود دارد که به عنوان مثال، تکرار ma-

مطالب به خاطر سپردن کمک می کند و ساختار خوبی دارد

مطالب رمزگذاری نشده آسانتر و سریعتر از مطالب غیر رمزگذاری شده به خاطر سپرده می شوند

وظیفه شناسایی قوانین روان، آشکار ساختن آن ارتباطات و

روابطی که می توان آنها را به عنوان

منطقی، یکی از پیچیده ترین در علم است. موکدا

رویکرد علمی نه تنها مستلزم شناسایی یک قانون عینی است،

بلکه به تشریح محدوده عمل خود و همچنین شرایطی که در آن است

فقط می تواند عمل کند بنابراین موضوع مطالعه در

روانشناسی همراه با حقایق روانشناختی تبدیل می شود

قوانین روانشناختی

اما آگاهی از ارتباطات منظم به خودی خود آشکار نمی شود

مکانیسم های خاصی که توسط آن الگو

ممکن است به نظر برسد. وظیفه روانشناسی در کنار روانشناسی شامل

حقایق و قوانین منطقی مکانیک را ایجاد می کنند

اختلالات روانی. و از آنجایی که مکانیسم ها از قبل

کار دستگاه های تشریحی و فیزیولوژیکی خاص را باور کنید

پس موش ها این یا آن فرآیند روانی را انجام می دهند

روانشناسی ماهیت و عملکرد این مکانیسم ها را مطالعه می کند.

همراه با سایر علوم به عنوان مثال، مشخص است که در

موضوع و وظایف روانشناسی

مشکلات عمومی روانشناسی

اساس حافظه بلند مدت و کوتاه مدت متفاوت است

مکانیسم های شخصی

بنابراین، روانشناسی + علمی که واقعیت ها را مطالعه می کند

الگوها و مکانیسم های روان

ماهیت بازتابی روان

طبیعت شناسان و پزشکانی که آناتومی انسان را مطالعه می کنند

حتی در دوران باستان، آنها ارتباط بین روانی را پیشنهاد می کردند

پدیده های روانی با فعالیت مغزی و ذهنی در نظر گرفته می شود

بیماری های شیمیایی در نتیجه اختلال در فعالیت آن،

پشتوانه قابل توجهی برای این دیدگاه ها مشاهدات درد بود

با برخی اختلالات مغزی در

در نتیجه آسیب، جراحت یا بیماری. در چنین بیمارانی،

همانطور که مشخص است، اختلالات شدید در اختلالات روانی وجود دارد.

فعالیت + بینایی، شنوایی، حافظه، تفکر و گفتار رنج می برند،

حرکات ارادی مختل می شوند و غیره. با این حال، ایجاد

ارتباط بین فعالیت ذهنی و فعالیت مغز وجود داشت

تنها قدم اول در مسیر تحقیقات علمی روان است.

این حقایق هنوز توضیح نمی دهد که چه فیزیولوژیکی

مکانیسم های زیربنای فعالیت ذهنی است.

قبلاً اشاره کردیم که رشد علمی طبیعی و

اثبات ماهیت بازتابی همه انواع ذهنی

فعالیت از شایستگی فیزیولوژی روسی و بالاتر از همه است

دو تن از نمایندگان بزرگ آن + I.M. Sechenov (1829+ - --؛ 1905) و

I.P. Pavlova (1849-1936).

در اثر معروف خود "بازتاب های مغز" (1863)

سچنوف اصل رفلکس را به همه فعالیت ها تعمیم داد

مغز و در نتیجه + در کل ذهن،

فعالیت انسانی او نشان داد که تمام اعمال آگاهانه و

زندگی ناخودآگاه با توجه به روش پیدایش آن |

رفلکس ها ¬ این اولین تلاش برای درک بازتابی بود - t"

روانی ها تجزیه و تحلیل رفلکس های مغز با جزئیات

انسان، سچنوف سه پیوند اصلی را در آنها شناسایی می کند: اولیه;

پیوند + تحریک و دگرگونی خارجی توسط اندام های آن >،

احساسات در فرآیند هیجان عصبی منتقل شده به مغز؛

پیوند میانی + فرآیندهای تحریک و بازداری در مغز و

ظهور بر این اساس حالات روانی (احساسات،

افکار، احساسات و غیره)؛ لینک نهایی + حرکات خارجی. که در آن

سچنوف تأکید کرد که پیوند میانی رفلکس با ذهنی آن است

عنصر را نمی توان از دو پیوند دیگر جدا کرد

(تحریک و پاسخ بیرونی)، که آن است

آغاز و پایان طبیعی بنابراین، همه پدیده های ذهنی +

این بخشی جدایی ناپذیر از کل فرآیند رفلکس، موقعیت است

سچنوف در مورد

اتصال ناگسستنی همه پیوندهای رفلکس برای آن مهم است

درک علمی فعالیت ذهنی ذهنی

فعالیت را نمی توان جدا از هر یک در نظر گرفت

تأثیرات بیرونی و نه از اعمال انسان. او نمی تواند باشد

فقط با تجربه ذهنی: اگر فقط! اینطوری بود

پدیده های روانی زندگی واقعی ندارند

معانی

سچنوف در حال تجزیه و تحلیل مداوم پدیده های ذهنی است

نشان داد که همه آنها در یک عمل بازتابی کل نگر گنجانده شده اند

پاسخ کل نگر بدن به تأثیرات محیطی،

توسط مغز انسان تنظیم می شود. اصل رفلکس

فعالیت ذهنی به سچنوف اجازه داد تا مهمترین کار را انجام دهد

نتیجه گیری روانشناسی علمی در مورد جبرگرایی، علیت

مشروط بودن همه افعال و افعال انسان به وسیله بیرونی

تاثیر می گذارد. او نوشت: v علت اصلی همه چیز

عمل همیشه در هیجان حسی بیرونی نهفته است،

زیرا بدون آن هیچ فکری ممکن نیست. در همان زمان سچنوف

نسبت به درک ساده از اقدامات خارجی هشدار داد

شرایط او بارها خاطرنشان کرد که آنچه در اینجا مهم است این نیست

فقط تأثیرات موجود خارجی، بلکه کل کلیت

تأثیرات قبلی که یک شخص تجربه کرده است، همه تأثیرات او

تجربه گذشته بنابراین، I.M. Sechenov نشان داد که

جدا کردن پیوند مغزی رفلکس از آن غیرقانونی است

آغاز طبیعی (تاثیر بر حواس) و پایان

(جنبش پاسخ).

نقش فرآیندهای ذهنی چیست؟ این یک تابع است

سیگنال یا تنظیم کننده ای که عمل را مطابق با

تغییر شرایط روان تنظیم کننده است

فعالیت پاسخ نه به خودی خود، بلکه به عنوان یک ویژگی، تابع

قسمت های مربوط به مغز، جایی که جریان دارد، جایی که ذخیره می شود و

اطلاعات مربوط به دنیای خارج پردازش می شود. پدیده های روانی

اینها پاسخ های مغز به بیرون (محیط) و درونی هستند

(وضعیت بدن به عنوان یک سیستم فیزیولوژیکی) تاثیر.

یعنی پدیده های ذهنی + اینها تنظیم کننده ثابت هستند

فعالیت هایی که در پاسخ به محرک هایی که رخ می دهند

اکنون (احساس و ادراک) عمل کنید و زمانی در آن بودند

تجربه گذشته (حافظه)، تعمیم این تأثیرات یا

پیش بینی نتایجی که به آن منتهی خواهند شد (تفکر،

خیال پردازی). بنابراین، I.M. Sechenov این ایده را مطرح کرد

رفلکس - روان و تنظیم ذهنی

فعالیت ها.

رفلکس توسعه و توجیه تجربی آن

اصل فعالیت در آثار I.P. Pavlov و مدرسه او دریافت شد.

I.P. Pavlov به طور تجربی صحت را ثابت کرد

موضوع و وظایف روانشناسی

مشکلات عمومی روانشناسی

درک سچنوف از فعالیت ذهنی به عنوان یک رفلکس

فعالیت آزمایشی مغز، فیزیولوژیکی اساسی آن را نشان داد

قوانین، زمینه جدیدی از علم + فیزیولوژی عالی ایجاد کرد

فعالیت عصبی، دکترین رفلکس های شرطی.

بین محرک های موثر بر بدن و پاسخ ها

اتصالات موقت در اثر واکنش های بدن ایجاد می شود. تحصیلات آنها

مهمترین عملکرد قشر مغز است. برای هر نوع

فعالیت ذهنی به عنوان فعالیت عصبی موقتی مغز

اتصال یک مکانیسم فیزیولوژیکی اساسی است

یک فرآیند ذهنی نمی تواند به خودی خود و بدون عمل ایجاد شود

بر روی مغز برخی از محرک ها. نتیجه نهایی هر کدام

فرآیندهای ذهنی و هرگونه ارتباط موقت در خارج وجود دارد

اقدام را به عنوان پاسخی به این تأثیر خارجی شناسایی کرد.

بنابراین فعالیت ذهنی بازتابی است،

فعالیت رفلکس مغز ناشی از قرار گرفتن در معرض

اشیاء و پدیده های واقعیت همه این مفاد

مکانیسم انعکاس واقعیت عینی را آشکار می کند. بنابراین

بنابراین، دکترین فعالیت عصبی بالاتر است

بنیاد علمی طبیعی درک مادی

پدیده های ذهنی

شناخت اهمیت حیاتی اتصالات عصبی زمانی

به عنوان مکانیزم فیزیولوژیکی هر فعالیت ذهنی

اما به معنای شناسایی پدیده های ذهنی نیست

تنبلی با موارد فیزیولوژیکی فعالیت ذهنی با

نه تنها توسط مکانیسم فیزیولوژیکی، بلکه توسط آن نیز مورد توجه قرار می گیرد

واقعیت مجموعه ای از دیدگاه های I.P. Pavlov در مورد

الگوهای تنظیم مغز تعاملات حیوانات

و انسان با محیط بیرونی را دکترین دو می نامند

سیستم های سیگنالینگ تصویر شی برای حیوان است

سیگنال برخی از محرک های بدون قید و شرط، که منجر به

تغییر رفتار با توجه به نوع رفلکس شرطی. همانطور که ما قبلا

گفتند که رفلکس شرطی ناشی از این است که برخی

یک محرک شرطی (مثلاً یک لامپ) با یک عمل ترکیب می شود

اثر یک محرک بی قید و شرط (غذا)، که منجر به

در مغز یک ارتباط عصبی موقت بین دو وجود دارد

مراکز (بصری و غذایی) و دو فعالیت زندگی

غذا (بصری و غذایی) با هم ترکیب می شوند.

روشن شدن لامپ به یک سیگنال تغذیه تبدیل شد و باعث شد

ترشح بزاق حیوانات در رفتار خود هدایت می شوند

سیگنال هایی که توسط سیگنال های I.P. Pavlov فراخوانی شدند

اولین سیستم سیگنال (vfirst signals¬). همه ذهنی

فعالیت حیوانات در سطح اول انجام می شود

سیستم سیگنالینگ

در انسان، سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ نیز پخش می شود

نقش مهمی از طریق تنظیم و هدایت رفتار (به عنوان مثال

چراغ راهنمایی و رانندگی). اما، بر خلاف حیوانات، همراه با اولین سیگنال

سیستم، انسان یک سیستم سیگنالینگ دوم دارد.

سیگنال های سیستم سیگنالینگ دوم کلمات هستند، یعنی. دوم

سیگنال ها ¬ با کمک کلمات سیگنال های اول

سیستم سیگنالینگ یک کلمه می تواند همان اعمال را ایجاد کند

سیگنال های اولین سیستم سیگنالینگ، یعنی. word + this vsignal

سیگنال ها ¬

پس روان از خاصیت مغز است. احساس، فکر،

آگاهی بالاترین محصول یک سازمان خاص است

موضوع. فعالیت ذهنی بدن انجام می شود

از طریق انواع دستگاه های خاص بدن. یکی از آنها

درک تأثیرات، دیگران + تبدیل آنها به سیگنال،

برنامه ریزی برای رفتار و کنترل آن، دیگران + منجر به

عمل عضلانی این همه کار پیچیده تضمین می کند

جهت گیری فعال در محیط

چالش های روانشناسی مدرن

در حال حاضر، توسعه سریع روانشناختی وجود دارد

علم، به دلیل تنوع نظری و عملی

وظایف پیش روی او وظیفه اصلی روانشناسی است

مطالعه قوانین فعالیت ذهنی در رشد آن. در حین

در دهه های اخیر جبهه به طور قابل توجهی گسترش یافته است

تحقیقات روانشناسی، علمی جدید

جهت ها و رشته ها دستگاه مفهومی تغییر کرده است

علم روانشناسی، فرضیه های جدید و

مفاهیم، ​​روانشناسی با مفاهیم تجربی جدید غنی شده است

داده ها. ب.فلوموف در کتاب روش شناسی و نظری

مشکلات روانشناسی، مشخص کننده وضعیت فعلی علم،

اشاره می کند که در حال حاضر نیاز به

توسعه بیشتر (و عمیق تر) روش شناختی

مسائل علم روانشناسی و نظریه کلی آن (ص 4).

حوزه پدیده هایی که توسط روانشناسی مورد مطالعه قرار می گیرد بسیار زیاد است. او O-

فرآیندها، حالات و ویژگی های یک شخص را توصیف می کند

درجات مختلف پیچیدگی + از تمایز اساسی افراد

نشانه هایی از یک شی که بر حواس قبل از دعوا تأثیر می گذارد

انگیزه های شخصی برخی از این پدیده ها در حال حاضر بسیار خوب هستند

مورد مطالعه قرار می گیرد و توصیف دیگران تنها به یک تثبیت ساده تقلیل می یابد

مشاهدات بسیاری از مردم بر این باورند، و به ویژه باید به این نکته توجه داشت که

توصیف کلی و انتزاعی از پدیده های مورد مطالعه و آنها

اتصالات + این قبلاً یک نظریه است. با این حال، این کار نظری

تمام نشده است، همچنین شامل همکاری

16_مشکلات عمومی روانشناسی_________________

تحویل و ادغام دانش انباشته شده، سیستم آنها -

tization و خیلی بیشتر. هدف نهایی آن این است که

ماهیت پدیده های مورد مطالعه را آشکار می کند. در این رابطه بوجود می آیند

مشکلات روش شناختی اگر تحقیقات نظری

متکی بر روش شناسی فازی (فلسفی)

موقعیت، پس خطر جایگزینی نظری وجود دارد

دانش تجربی

در شناخت ماهیت پدیده های ذهنی، مهمترین نقش است

کتابی که قبلاً ذکر شد، او مقوله‌های اساسی روان‌شناختی را شناسایی کرد

علوم، ارتباط متقابل سیستمی خود، جهانی بودن هر یک را نشان دادند

آنها و در عین حال تقلیل ناپذیری آنها نسبت به یکدیگر. آنها بودند

مقوله های اساسی روانشناسی زیر مشخص می شوند: دسته

ارتباط، + و همچنین مفاهیمی که در سطح جهانی بودن

Vbiological¬. شناسایی ارتباطات عینی بین اجتماعی و

خواص طبیعی انسان، رابطه بین زیستی و

تعیین کننده های اجتماعی در توسعه آن نشان دهنده یکی از

سخت ترین مشکلات علم

همانطور که مشخص است، در دهه های گذشته روانشناسی بود

اساساً رشته نظری (جهان‌بینی).

در حال حاضر نقش آن در زندگی عمومی قابل توجه است

تغییر کرده. به طور فزاینده ای در حال تبدیل شدن به یک منطقه خاص است

فعالیت عملی حرفه ای در نظام آموزشی

آموزش، در صنعت، دولت، من-

غذا، فرهنگ، ورزش و غیره ادغام علم روانشناسی در

حل مسائل عملی به طور قابل توجهی شرایط را تغییر می دهد

توسعه نظریه او مشکلاتی که حل آنها نیازمند است

صلاحیت روانشناختی به هر طریقی به وجود می آید

شکل در تمام حوزه های جامعه، با افزایش تعیین می شود

نقش به اصطلاح عامل انسانی. تحت vhuman

عامل به طیف وسیعی از روانی-اجتماعی اشاره دارد،

خواص روانشناختی و روانی – فیزیولوژیکی،

که مردم آن را در اختیار دارند و کدام یک به این صورت

خود را در فعالیت های خاص خود نشان می دهند.

ما در اینجا تمام وظایف تعیین شده را فهرست نمی کنیم

زمان حال قبل از عمل اجتماعی روانشناسی

(تعداد آنها بسیار زیاد است، زیرا هر جا که مردم باشند، وظایفی وجود دارد،

که راه حل آن شامل در نظر گرفتن «عامل انسانی» است)

اجازه دهید فقط به طور خلاصه در مورد اهمیت روانشناسی در درک صحبت کنیم

رشد روان کودک در تمام سطوح نظام مردمی

آموزش (آموزش پیش دبستانی، راهنمایی، عمومی

مدرسه آموزشی، آموزش تخصصی متوسطه، آموزش عالی

مدرسه) مشکلاتی پیش می آید که به روانشناسی می پردازد. است-

موضوع و وظایف روانشناسی

تقریباً کل سیستم پدیده های ذهنی را دنبال می کند

از احساسات ابتدایی تا ویژگی های ذهنی شخصی

ity، + با هدف آشکار کردن قوانین عینی، که

اطاعت آنها برای همکار اهمیت بالایی دارد

ساختن پایگاه علمی، حل یک مشکل اجتماعی، بی نقص

بهبود سازمان آموزش و پرورش.

آگاهی جامعه از نقش مشکلات کاربردی حل شده توسط روانشناسی

علم chological، منجر به ایده ایجاد یک شاخه شد

خدمات روانشناختی در مراجع آموزش عمومی

در حال حاضر چنین خدماتی در مرحله رسمی شدن است.

تفکر و توسعه است و در نظر گرفته شده است که به پیوندی بین

علم و کاربرد عملی نتایج آن.

ک، روانشناسی مدرن و جایگاه آن در نظام علوم

روانشناسی از چه جایگاهی در نظام علوم قرار گرفته است،

درک امکانات استفاده از روان

داده های علم شناختی در سایر علوم و برعکس، درک

میزان صلاحیت روانشناسی برای استفاده مجدد از آنها

نتایج. جایگاهی که در نظام علوم آن زمان به روانشناسی داده شد

یا یک دوره تاریخی دیگر، به وضوح توسط

در مورد سطح رشد دانش روانشناختی و در مورد فلسفه عمومی

جهت گیری پیچیده خود طرح طبقه بندی. بعد

باید توجه داشت که در تاریخ رشد معنوی جامعه

یکی از شاخه های دانش جایگاه خود را در نظام علوم تغییر نداده است

اغلب به عنوان روانشناسی در حال حاضر، رایج ترین پذیرفته شده است

طبقه بندی غیر خطی پیشنهاد شده توسط دانشگاه پذیرفته شده در نظر گرفته می شود.

دمیسین B.M. Kedrov. این نشان دهنده تطبیق پذیری اتصال است

شکاف بین علوم به دلیل مجاورت موضوعی آنها.

طرح پیشنهادی شکل مثلثی دارد که رئوس آن

که توسط طبیعی، اجتماعی و فلسفی نشان داده شده است.

سوفیان این وضعیت به دلیل نزدیکی واقعی است

موضوع و روش هر یک از این گروه های اصلی علوم با پیش

روش و روش روانشناسی، جهت گیری بسته به

از کار در دست به سمت یکی از رئوس مثلث

مهمترین کارکرد روانشناسی در نظام کلی علم

دانش این است که آن، سنتز در معین

داشتن دستاوردهایی در تعدادی دیگر از زمینه های دانش علمی،

به قول B.F. Lomov، یکپارچه کننده همه (یا در

حداقل بیشتر) رشته های علمی، هدف

تحقیق که یک شخص است. معروف داخلی

روانشناس وریدی B.G. Ananyev به طور کامل این سوال را توسعه داد

نشان می دهد که روانشناسی به inuirir^td dan-r-g |f فراخوانده شده است

شناخت انسان در سطح علمی خاص

مشکلات عمومی روانشناسی

موضوع و وظایف روانشناسی

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد توصیف ویژگی های اساسی صحبت کنیم

مشخصه ارتباط روانشناسی و مثلث نامگذاری شده علوم.

وظیفه اصلی روانشناسی مطالعه قوانین روانشناسی است

فعالیت شیمیایی در توسعه آن. این قوانین آشکار می کند

چگونه جهان عینی در مغز انسان منعکس می شود، چگونه به دلیل

به این ترتیب اعمال او تنظیم می شود، فعالیت ذهنی توسعه می یابد

فعالیت و شکل گیری ویژگی های ذهنی فرد. Psi-

همانطور که مشخص است hika بازتابی از واقعیت عینی است

و بنابراین مطالعه قوانین روانشناختی به معنای

اول از همه، ایجاد وابستگی پدیده های ذهنی به

شرایط عینی زندگی و فعالیت انسان.

در عین حال، هر گونه فعالیت افراد همیشه طبیعی است

نه تنها به شرایط عینی زندگی انسان، بلکه بستگی دارد

از همبستگی آنها با جنبه های ذهنی. مادر-

روانشناسی آلیستی یک دلیل علمی معتبر ارائه می دهد

تعامل شرایط ذهنی و عینی،

بر اساس این واقعیت که اساس مادی همه ذهنی

پدیده ها، مهم نیست که چقدر پیچیده باشند، سیستم ها در خدمت هستند

اتصالات موقت در قشر مغز با تشکر از آموزش و پرورش

توسعه و عملکرد این ارتباطات، پدیده های ذهنی است

می تواند بر فعالیت انسان تأثیر بگذارد + تنظیم و

اقدامات او را هدایت کند، بر بازتاب فرد از آن تأثیر بگذارد

واقعیت فعال

بنابراین، ایجاد وابستگی طبیعی psi-

پدیده های شیمیایی ناشی از شرایط عینی زندگی و فعالیت

یک فرد، روانشناسی باید فیزیولوژیکی را آشکار کند

مکانیسم هایی برای انعکاس این تاثیرات بنابراین، psi-

chology باید نزدیکترین ارتباط را با فیزیولوژی حفظ کند، و

به ویژه، با فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر.

فیزیولوژی، همانطور که می دانیم، با مکانیسم ها سر و کار دارد

انجام برخی از عملکردهای بدن و فیزیکی

منطق فعالیت عصبی بالاتر + مکانیسم های کار

سیستم عصبی، "تعادل" اندام را فراهم می کند.

کم با محیط زیست به راحتی می توان آن دانش نقش را دید

در این فرآیند مراحل مختلف سیستم عصبی نقش دارند.

قوانین عملکرد بافت عصبی که زمینه ساز تحریک و

مهار، و آن تشکیلات عصبی پیچیده، به لطف

که از طریق آن تجزیه و تحلیل و سنتز انجام می شود، اتصالات عصبی بسته می شود،

برای روانشناس که مطالعه کرده است کاملا ضروری است

انواع اصلی فعالیت ذهنی انسان، نه og-

خود را به توصیف ساده آنها محدود کرد، اما تصور کرد که چه چیزی

مکانیسم ها بر این پیچیده ترین اشکال فعالیت تکیه دارند،

از چه دستگاه هایی برای انجام آنها استفاده می شود، در چه سیستم هایی استفاده می شود؟

جریان دارند. اما برای تسلط بر مبانی علم روانشناسی، دانش

فیزیولوژی کاملاً ناکافی است.

راه تبدیل روانشناسی به علم مستقل این است

اتحاد آن با تمام علوم طبیعی وجود داشت که آغاز آن بود

در نیمه دوم قرن نوزدهم ایجاد شد. این نیز شامل می شود

معرفی روش تجربی در روانشناسی (گ. فخ-

ner). همانطور که قبلا ذکر شد، نظریه علمی طبیعی روانی

دانش منطقی توسط نظریه بازتاب گردآوری شد (I.M. Sechenov,

I.P. Pavlov و همچنین آثار فیزیولوژیست های بزرگ شوروی:

L.A.Orbeli، P.Kanokhin، K.M.Bykov، N.I.Krasnogorsky،

A.A.Ukhtomsky، N.A.Bernstein، I.S.Beritashvili). بزرگ

تأثیر بر توسعه مشکلات اصلی مدرن

روانشناسی تحت تأثیر ایده های تکاملی چارلز داروین بود. آنها

شناسایی نقش روان در سازگاری موجودات زنده امکان پذیر است

جوامع به تغییر شرایط محیطی، درک منشاء

اشکال بالاتر فعالیت ذهنی از انواع پایین تر.

روانشناس باید به وضوح تفاوت ها را درک کند

در وجود گیاهان و جانوران لازم است به وضوح

برای بیان اینکه دقیقاً چه چیزی در شرایط زندگی با گذار از آن تغییر می کند

وجود موجودات تک سلولی در یک محیط مقدماتی همگن به

اشکال پیچیده تر زندگی چند سلولی،

به ویژه در شرایط وجود زمینی، ارائه می کنم

برای جهت گیری فعال نیازهای بی اندازه بیشتری وجود دارد

شرایط محیطی. تفاوت در اصول باید به خوبی درک شود

وجود بین دنیای حشرات و بالاتر

زنگ ها بدون چنین دانشی از اصول کلی بیولوژیکی

انطباق ها به ویژه درک واضح آن غیرممکن است

جنبه های رفتار حیوانات و هرگونه تلاش برای درک پیچیده

اشکال فعالیت ذهنی انسان زیستی خود را از دست خواهند داد.

مبنای منطقی در عین حال، ما باید همیشه به یاد داشته باشیم که حقایق

به هیچ وجه موضوع علم روانشناسی را تشکیل می دهد

را نمی توان به واقعیت های زیست شناسی تقلیل داد.

از اهمیت تعیین کننده برای روانشناسی ارتباط آن با اجتماعی است

علوم طبیعی. تحقیق در مورد فرآیندها و پدیده ها، مطالعه

توسط تاریخ، اقتصاد، قوم شناسی، جامعه شناسی، تحقیق مورد مطالعه قرار گرفته است

تاریخ هنر، حقوق و سایر علوم اجتماعی

علوم، منجر به طرح مسائلی می شود که اساسا روانی هستند

ژیکال اغلب فرآیندها و پدیده های اجتماعی نمی توانند

به اندازه کافی به طور کامل و بدون نیاز به دانش در مورد من افشا شود

مکانیسم های رفتار فردی و گروهی افراد،

الگوهای شکل گیری کلیشه های رفتاری، عادات،

نگرش ها و جهت گیری های اجتماعی، بدون مطالعه خلقیات،

احساسات، جو روانی، بدون تحقیق روانشناختی

ویژگی های رفتاری و ویژگی های شخصیتی، توانایی های آن

پیوندها، انگیزه ها، شخصیت، روابط بین فردی و غیره. شرکت

به بیان ساده: در مطالعه فرآیندهای اجتماعی به وجود می آید

نیاز به در نظر گرفتن عوامل روانی روانشناسان-

مشکلات عمومی روانشناسی

عوامل اقتصادی به خودی خود تعیین کننده منافع اجتماعی نیستند.

فرآیندها، و برعکس، خود آنها را فقط می توان درک کرد

اساس تجزیه و تحلیل این فرآیندها. اشکال اساسی ذهنی

فعالیت های انسانی در شرایط اجتماعی به وجود می آیند

تئوری ها در شرایط موضوعی که در تاریخ شکل گرفته است صورت می گیرد

فعالیت ها بر اساس وسایلی است که شکل گرفته است

در شرایط کار، استفاده از ابزار و زبان توسعه یافتند.

آنچه گفته شد اهمیت فوق العاده روانی را روشن می کند.

chology ارتباط خود را با علوم اجتماعی دارد. اگر تصمیم بگیرید

نقش مهمی در شکل دادن به رفتار حیوانات توسط زیستی ایفا می کند.

شرایط منطقی وجود، سپس همان نقش در شکل گیری

شرایط مطالعه اجتماعی در رفتار انسان نقش دارد

توری علم روانشناسی مدرن، که قبلا مورد مطالعه قرار گرفته است

همه اشکال خاص فعالیت ذهنی انسان

فعالیت، نمی تواند یک قدم بدون در نظر گرفتن داده ها بردارد،

برگرفته از علوم اجتماعی + مطالب تاریخی-

لیسم، خلاصه قوانین اساسی توسعه اجتماعی. فقط

در نظر گرفتن دقیق شرایط اجتماعی که وضعیت روانی را شکل می دهد

فعالیت شیمیایی انسان، اجازه می دهد تا روانشناسی به دست آورد

پایه علمی محکم

و ما باید به ویژه در مورد ارتباط بین روانشناسی و آموزش صحبت کنیم.

گیک البته این ارتباط همیشه وجود داشته است، حتی به KD.Ushin-

اسکی گفت: برای تربیت همه جانبه انسان باید

به طور کامل مطالعه کنید در اینجا می توان به خصوص به وضوح این تمرین را مشاهده کرد

اهمیت روانشناسی در صورتی که آموزش و پرورش

متکی به دانش در مورد ماهیت پدیده های روانی نیست،

به مجموعه ای ساده از نکات آموزشی تبدیل می شود و

دستور می دهد و دیگر علمی اصیل قادر به انجام آن نیست

بتواند به معلم در توسعه همه زمینه های آموزشی (تکنولوژی عمومی)

نظریه، تعلیمات، روشهای خصوصی، نظریه آموزشی) ظهور

مشکلاتی وجود دارد که نیاز به تحقیقات روانشناختی دارد.

آگاهی از الگوهای فرآیندهای ذهنی،

پویایی، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها، طبیعت

توانایی ها و انگیزه ها، رشد ذهنی یک فرد به عنوان یک کل

برای حل اساسی ضروری هستند

مشکلات آموزشی، مانند تعیین محتوا

آموزش و پرورش در سطوح مختلف آموزش و پرورش، توسعه بیشتر

روش های موثر آموزش و پرورش و غیره

در حال حاضر مشکلات زیادی روی آن انباشته شده است

باعث بحث های داغ در مورد این سؤالات شود: مدرن چه چیزی را آموزش دهیم

پسر مدرسه ای جدید؟ چه چیزی و چگونه از توده عظیم انتخاب شود

اطلاعاتی که علم برای مدرسه جمع می کند؟

این روانشناسی است که باید تعیین کند که چه امکاناتی وجود دارد

و ذخایر رشد ذهنی انسان در سنین مختلف

مراحل رشد و اینکه مرزهای آنها کجاست.

موضوع و وظایف روانشناسی

نیاز به روانشناسی با فوریت کمتری آشکار نشده است

زمانی که آموزش به مشکلات آموزش و پرورش روی می آورد. هدف

آموزش، شکل دادن به شخصیت مناسب است

الزامات یک جامعه در حال توسعه و رسیدن به این هدف

شامل مطالعه الگوهای شکل گیری شخصی است

شخصیت: جهت گیری آن، توانایی ها، نیازها، جهان-

نماها و غیره همه موارد فوق نشان می دهد که

روانشناسی مدرن در تقاطع علوم است. او می گیرد

جایگاه متوسط ​​بین علوم فلسفی، با

از یک سو، طبیعی، از سوی دیگر، و اجتماعی، از سوی دیگر

اما باید به خاطر داشت که در تمام روابط خود با دیگران

علوم، روانشناسی موضوع خود، نظری خود را حفظ می کند

اصول چینی و روشهای تحقیق در این موضوع.

روانشناسی به عنوان یک شاخه خاص از دانش یک کل را متحد می کند

تعدادی رشته خاص که ارتباط بین آنها بسیار دور از ذهن است

همیشه روی سطح دراز بکشید (به عنوان مثال، روانشناسی و

روانشناسی اجتماعی). اما، با وجود آن که گاهی اوقات ظاهری است

پیشگفتار

کتابچه راهنمای روش شناسی سری "ABC of Psychology" به عنوان بخشی از آزمایش "مدرسه روانشناسی دان" توسعه و آزمایش شد. ایده آزمایش پس از مطالعه و تجزیه و تحلیل نیازها و توانایی های دانش آموزان مطرح شد. تجربه ما نشان می‌دهد که برنامه‌های درسی را می‌توان با معرفی رشته‌های چرخه روان‌شناختی و آموزشی به‌طور چشمگیری به‌روز کرد. ضمن حفظ جزء اساسی برنامه درسی دولتی به منظور تضمین آموزش عمومی، کلاس های اضافی و انتخابی برای دانش آموزان و همچنین کار بر اساس برنامه های فردی ارائه می شود. مقدار قابل توجهی از دوره تلفیقی مستلزم اختصاص 3 ساعت به آن در پایه دهم و 4 ساعت در پایه یازدهم است. زمان مطالعه روانشناسی در چارچوب برنامه درسی پایه از طریق قسمت متغیر آن و دروس انتخابی در برنامه کلاس های اجباری اختصاص می یابد. بخش متغیر برنامه درسی با برنامه هفتگی زیر استفاده می شود:

دوره کامل شامل مطالعه رشته های زیر است:
کلاس های 1-4 - "ABCs of Psychology"؛
کلاس پنجم - "فعالیت شناختی انسان"؛
کلاس ششم - "مبانی خود تنظیمی"؛
کلاس هفتم - "روانشناسی ارتباطات"؛
کلاس هشتم - "اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی"؛
پایه نهم - "مبانی راهنمایی شغلی و انتخاب حرفه"؛
کلاس دهم - "روانشناسی شخصیت"؛
پایه یازدهم - "مبانی روانشناسی اجتماعی".

ویژگی های رشته های روانشناسی و تعداد ساعات اختصاص یافته به آنها مستلزم افزایش کل دروس در هفته نسبت به برنامه درسی فعلی است. این در حالی است که استفاده از فناوری های پیشرفته و تشدید فرآیند یادگیری می تواند زمان درس را 5 دقیقه کاهش دهد. از آنجایی که بخش عملی کلاس های روانشناسی با هدف کاهش استرس و خستگی انجام می شود، افزایش تعداد درس ها نباید بر سلامت کودکان تأثیر بگذارد.
در محتوای آموزش روانشناختی مستمر دانش آموزان، 3 سطح پیشرو به وضوح قابل مشاهده است: مقدماتی (پایه های 1-6)، سازگاری (پایه های 7-9) و پایه (پایه های 10-11). این امکان را فراهم می کند که آموزش های ویژه، نوعی آموزش کودکان برای یک حرفه خاص را رها کرده و در عوض فرصتی برای دانش آموزان مدرسه فراهم کند تا از بین طیف گسترده ای از حرفه های "فردی به فرد" انتخاب کنند. علاوه بر این، بستر واقعی برای شکل گیری بهترین ویژگی های انسانی در دانش آموزان، توسعه توانایی های سازمانی و ارتباطی ایجاد می شود که برای هر فرد متمدن لازم است.
برنامه آموزشی در یک کلاس روانشناسی تخصصی در سطح 2 پیچیدگی شامل یک چرخه دو ساله است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور هدفمند دانش آموزان را برای فعالیت های دستیار روانشناس آماده کنند و پس از آن موفق به قبولی در آزمون واجد شرایط و دریافت گواهینامه شوند.
ورود دانش آموزان دبیرستانی به انواع مختلف کار به عنوان روانشناس، هم شامل اقدامات آموزشی عمومی مشخصه همه حرفه های مربوطه و هم اقدامات خاصی است که نیاز به دانش، توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های شخصی خاص دارد.
در کلاس های تخصصی روانشناسی از روش های تدریس فعال استفاده می شود: آموزش، نقش آفرینی و بازی های تجاری. برنامه درسی شامل گشت و گذار آموزشی به مرکز روانشناسی شهر، مراکز حفاظت اجتماعی، جلسات با معلمان روانشناسی دانشگاه و روانشناسان است.
هنگام توصیف چشم اندازهای آموزش روانشناختی در مدرسه، لازم است بر امکان روانشناسی محتوای کل فرآیند آموزشی تأکید شود. به عنوان مثال، ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که روانشناسی (تأثیر آن مطمئناً رشد خواهد کرد) نه تنها در ادبیات سنتی نزدیک، زیست شناسی، بلکه در موسیقی یا نقاشی نیز باید "کار کند". بنابراین، روانشناسی می تواند به عنوان یک عامل ادغام کننده مهم و برای حوزه های آموزشی که از یکدیگر بسیار دور هستند عمل کند.
یک جنبش متقابل نیز امیدوارکننده به نظر می‌رسد - گنجاندن عناصری از مواد آموزشی از سایر حوزه‌های موضوعی و آموزشی، مانند تاریخ، در محتوای روان‌شناختی. از این نظر، نه تنها می‌توان در مورد روان‌شناختی، مثلاً، علوم انسانی، بلکه در مورد انسانی‌سازی گسترده رشته‌های روان‌شناسی صحبت کرد.
فرآیند روان‌شناختی را می‌توان با کمک یک سازمان مناسب از تمرینات روان‌شناختی تسریع کرد، که در آن لازم است وظایف فردی برای کسانی که بیشتر به تشخیص رایانه ("نفر به فناوری") یا مشاوره ("فرد" علاقه دارند، ارائه شود. -به فرد»)، مطالعه یک فرد یا گروه و غیره. بهتر است به دانش آموزان این حق داده شود که به طور مستقل از این مجموعه رشته هایی را که نیاز به تسلط دارند انتخاب کنند.
کل زمان اختصاص داده شده به روانشناسی نباید از 30 درصد کل ساعات پیش بینی شده توسط برنامه درسی تجاوز کند.
بنابراین، مدلی که ما برای آماده‌سازی روان‌شناختی شخصیت در حال رشد پیشنهاد می‌کنیم، می‌تواند هم بر اساس اصل تبعیت سلسله مراتبی رشته‌ها و هم بر اساس گذار از عمومی به خاص ساخته شود. لازم به ذکر است که کتاب های مجموعه “ABC of Psychology” با در نظر گرفتن قابلیت های سنی دانش آموزان، نه تنها به صورت مجموعه، بلکه به صورت مجزا توسط روانشناسان مؤسسات آموزشی قابل استفاده است.

بخش 1
شخص یا شخص؟

فرهنگ لغت بزرگسالان

عمل -شکل تجلی فعالیت سوژه
حفاظت روانی -یک سیستم تنظیمی ویژه برای تثبیت شخصیت، با هدف از بین بردن یا به حداقل رساندن احساس اضطراب مرتبط با آگاهی از تعارض.
فردیت –فردی که با تفاوت های اجتماعی قابل توجه خود با افراد دیگر مشخص می شود.
درون نگری –روشی برای درک پدیده های ذهنی از طریق درون نگری، یعنی مطالعه دقیق شخص از آنچه در ذهن او در هنگام حل انواع مختلف مسائل اتفاق می افتد.
روانشناسی شناختی -یکی از حوزه های نوین پژوهش در روانشناسی است که رفتار انسان را بر اساس دانش تبیین می کند و روند و پویایی شکل گیری آن را مطالعه می کند.
شخصیت -فرد به عنوان موضوع روابط اجتماعی و فعالیت آگاهانه.
معنای شخصی -نگرش ذهنی فرد به اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف.
جهان بینی –سیستمی از دیدگاه ها در مورد جهان عینی و جایگاه انسان در آن، در مورد رابطه انسان با واقعیت پیرامونش و با خودش.
روانشناسی – زبانشناسیرشته ای از علم مرز بین روانشناسی و زبان شناسی که به مطالعه گفتار انسان، وقوع و عملکرد آن می پردازد.
خودمختاری شخصی -اقدامی آگاهانه برای شناسایی و اثبات موقعیت خود در موقعیت های مشکل ساز.
اعتماد به نفس -ارزیابی یک فرد از خود، توانایی ها، ویژگی ها و جایگاه خود در میان افراد دیگر.
وضعیت -موقعیت یک فرد در یک گروه که حقوق و مسئولیت های او را تعیین می کند.
ساختار -مجموعه ای از ارتباطات پایدار بین بسیاری از اجزای یک شی، که یکپارچگی و هویت آن را برای خود تضمین می کند.
موضوع -یک فرد یا گروهی از مردم به عنوان منبع شناخت و دگرگونی واقعیت.
تست -سیستمی از وظایف که به شما امکان می دهد سطح رشد یک کیفیت روانشناختی خاص را اندازه گیری کنید.
ویژگی های شخصیتی -ویژگی های پایدار رفتار فردی که در موقعیت های مختلف تکرار می شود.

مفهوم کلی شخصیت

کلمه "شخصیت" به چه معناست؟ چه معنایی به آن می دهیم؟ این کلمه تاریخ خاص خود را دارد. در اصل، کلمه لاتین "persona" (شخصیت) به معنای ماسکی است که توسط یک بازیگر استفاده می شود. کلمه "ماسک" در بین بوفون ها به همین معنی بود. در روم باستان، پرسونا شهروندانی بودند که در برابر قانون مسئول بودند. یک فرهنگ لغت آکادمیک در سال 1847 می گوید که شخصیت عبارت است از: «اول، رابطه یک فرد با فرد دیگر، هیچ شخصیتی نباید در خدمت تحمل شود. ثانیاً، یک نظر تند و زننده در مورد حساب شخصی، یک توهین. نباید از شخصیت ها استفاده کرد."
مطابق با تفسیر دوم، پوشکین از کلمه "شخصیت" استفاده کرد:

فحش های دیگر البته فحاشی است،
شما نمی توانید بنویسید: فلانی پیرمرد است،
بز عینکی، تهمت زن زشت،
هم عصبانی و هم بدجنس: همه اینها یک شخصیت خواهد بود.

A.N. Radishchev از این کلمه به معنای کمی متفاوت استفاده کرد: "آیا می دانید ویژگی شما، شخصیت شما به چه چیزی بستگی دارد؟"
در علم مدرن، مفهوم «شخصیت» یکی از مهم‌ترین مقوله‌ها است. صرفاً روانشناختی نیست و تاریخ، فلسفه، اقتصاد، آموزش و پرورش و سایر علوم مورد مطالعه قرار می گیرد. در این راستا، این سؤال در مورد ویژگی های رویکرد شخصیت در روانشناسی مطرح می شود.
مهمترین وظیفه علم روانشناسی کشف آن خصوصیات روانشناختی است که مشخصه فرد و شخصیت است. یک شخص قبلاً به عنوان یک انسان در جهان متولد شده است. ساختار بدن نوزاد تازه متولد شده به او این امکان را می دهد که در آینده به وضعیت عمودی تسلط پیدا کند، ساختار مغز به او امکان رشد هوش را می دهد، ساختار دست امکان استفاده از ابزار و غیره را فراهم می کند. با همه این قابلیت ها، نوزاد با یک حیوان جوان متفاوت است. این واقعیت را تأیید می کند که نوزاد متعلق به نسل بشر است. این رابطه در مفهوم "فرد" ثابت است - در مقابل یک حیوان بچه که از بدو تولد تا پایان عمرش فرد نامیده می شود.

مفهوم "فرد" بیانگر هویت جنسی یک فرد است، یعنی هر شخصی یک فرد است. اما با به دنیا آمدن فرد به عنوان یک فرد، کیفیت اجتماعی خاصی پیدا می کند، به شخصیت تبدیل می شود. تعریف فلسفی شخصیت توسط ک. مارکس ارائه شد. او جوهر انسان را مجموعه ای از روابط اجتماعی تعریف کرد. تنها از طریق مطالعه روابط اجتماعی واقعی و روابطی که فرد وارد آن می شود، می توان فهمید که یک شخص چیست. ماهیت اجتماعی فرد همیشه محتوای تاریخی خاصی دارد.
از روابط خاص اجتماعی-تاریخی یک شخص است که لازم است نه تنها شرایط عمومی رشد، بلکه جوهر خاص تاریخی فرد نیز استخراج شود. ویژگی شرایط اجتماعی زندگی و نحوه فعالیت یک فرد، ویژگی های خصوصیات و ویژگی های فردی او را تعیین می کند. خصوصیات شخصی نیز از بدو تولد به فرد داده نمی شود. همه افراد در جامعه ای که در آن زندگی می کنند ویژگی های ذهنی، نگرش ها، آداب و رسوم و احساسات خاصی را اتخاذ می کنند. گاهی اوقات شخص به عنوان یک موجود معنوی بسته و مستقل از جهان شناخته می شود که برای روش های تحقیق علمی غیرقابل دسترس است. با این حال، شخصیت را نمی توان تنها به مجموعه ای از ویژگی ها و کیفیت های ذهنی درونی که خودسرانه انتخاب شده اند تقلیل داد و نمی توان آن را از شرایط عینی، ارتباطات و روابط با دنیای بیرون جدا کرد.

همراه با مفهوم "شخصیت"، مفهوم "فردیت" اغلب استفاده می شود. فردیت انسان چیست؟ شخصیت هر فرد تنها دارای ترکیب ذاتی از صفات و ویژگی هایی است که فردیت او را تشکیل می دهد. بنابراین، فردیت ترکیبی از ویژگی های روانی یک فرد است که منحصر به فرد بودن، اصالت و تفاوت او را با سایر افراد تعیین می کند. فردیت در ویژگی های شخصیتی خاص، خلق و خو، عادات، علایق غالب، در کیفیت فرآیندهای شناختی، در توانایی ها، در یک سبک فعالیت فردی آشکار می شود. همانطور که مفاهیم "فرد" و "شخصیت" یکسان نیستند، شخصیت و فردیت نیز به نوبه خود وحدت را تشکیل می دهند، اما هویت را تشکیل نمی دهند. اگر ویژگی های شخصیتی در سیستم روابط بین فردی نشان داده نشود، برای ارزیابی شخصیت ناچیز است و شرایطی برای رشد دریافت نمی کند. بنابراین، خصوصیات فردی فرد تا زمانی که در نظام روابط بین فردی ضروری نشود، به هیچ وجه خود را نشان نمی دهد. بنابراین، فردیت تنها یک جنبه از شخصیت یک فرد است.

رابطه بیولوژیکی و اجتماعی در شخصیت

این واقعیت که مفاهیم "شخصیت" و "فردیت" منطبق نیستند به ما اجازه نمی دهد که ساختار شخصیت را فقط در قالب مجموعه ای از ویژگی ها و ویژگی های انسانی تصور کنیم. در واقع، اگر فردی همیشه به عنوان موضوع روابط خود با اطرافیانش عمل می کند، ساختار او نیز باید شامل این روابط و ارتباطاتی باشد که در فعالیت و ارتباطات ایجاد می شود. ساختار شخصیت یک فرد گسترده تر از ساختار فردیت اوست. بنابراین، داده های به دست آمده از تحقیقات شخصیت را نمی توان مستقیماً به ویژگی های شخصیتی منتقل کرد.

جایگاه اصلی در علم روانشناسی است مشکل رابطه در رشد فردی بیولوژیکی و اجتماعی.در تاریخ علم، تقریباً تمام روابط ممکن بین مفاهیم «ذهنی»، «اجتماعی» و «زیستی» مورد توجه قرار گرفته است. رشد ذهنیبه طرق مختلف تفسیر شد: یا به عنوان یک فرآیند کاملاً خود به خود، مستقل از توسعه بیولوژیکی یا توسعه اجتماعی. سپس به عنوان فرآیندی که یا از رشد بیولوژیکی یا اجتماعی ناشی می شود. یا در نتیجه کنش موازی عوامل بیولوژیکی و اجتماعی بر روی یک فرد یا به عنوان محصول تعامل آنها.
بیایید با کمی جزئیات بیشتر به این نظریه ها نگاه کنیم.
بنابراین، با توجه به مفاهیم رشد ذهنی خود به خودرشد شخصی کاملاً توسط قوانین داخلی آن تعیین می شود. سؤال بیولوژیکی و اجتماعی به سادگی برای این مفاهیم وجود ندارد: بدن انسان در اینجا، در بهترین حالت، نقش نوعی "ظرف" فعالیت ذهنی را به خود اختصاص می دهد، چیزی بیرونی در رابطه با دومی.

در مفاهیمی که بر اساس قوانین زیست شناسی،رشد ذهنی به عنوان یک عملکرد خطی ارگانیسم در نظر گرفته می شود، به عنوان چیزی که به وضوح این رشد را دنبال می کند. در اینجا آنها سعی می کنند تمام ویژگی های فرآیندهای ذهنی، حالات و ویژگی های یک فرد را از قوانین بیولوژیکی استخراج کنند. در این مورد، اغلب از قوانین کشف شده در مطالعه حیوانات استفاده می شود که ویژگی های رشد بدن انسان را در نظر نمی گیرد. اغلب در این مفاهیم، ​​برای توضیح رشد ذهنی، از قانون اساسی بیوژنتیک استفاده می شود - قانون خلاصه سازی. طبق این قانون، رشد یک فرد در ویژگی های اصلی خود تکامل گونه ای را که به آن تعلق دارد تکرار می کند. دانشمندانی که به این جهت پایبند هستند در تلاش هستند تا در رشد ذهنی یک فرد تکرار مراحل فرآیند تکاملی به طور کلی یا حداقل مراحل اصلی رشد گونه را بیابند.
ایده های مشابه در مفاهیم جامعه شناختیرشد ذهنی فرد فقط در اینجا کمی متفاوت به نظر می رسد. استدلال می شود که رشد ذهنی یک فرد به صورت خلاصه، مراحل اصلی روند توسعه تاریخی جامعه، در درجه اول توسعه زندگی معنوی و فرهنگ آن را بازتولید می کند.
البته در صورت تمایل می توانید برخی از شباهت های خارجی را در اینجا مشاهده کنید. با این حال، دلیلی برای این نتیجه گیری فراهم نمی کند که اصل جمع بندی در رابطه با رشد ذهنی انسان معتبر است. چنین مفاهیمی یک مورد معمولی از گسترش غیرقانونی دامنه قانون بیوژنتیک است.
محتوای چنین مفاهیمی به وضوح در آثار V. Stern بیان شده است. او معتقد است که اصل بازخوانی باید هم تکامل روان حیوانات و هم تاریخ رشد معنوی جامعه را پوشش دهد. برای نشان دادن، در اینجا یک نقل قول وجود دارد: «فرد انسان در ماه های اول شیرخوارگی، با غلبه احساسات پایین تر، با وجود انعکاسی و تکانشی، در مرحله پستاندار در نیمه دوم سال قرار دارد. با توسعه فعالیت درک و تقلید همه کاره، او به تکامل یک پستاندار-میمون عالی می رسد و در سال دوم با تسلط بر راه رفتن عمودی و گفتار - شرایط ابتدایی انسان. او در پنج سال اول بازی و افسانه ها در سطح مردمان بدوی می ایستد. این امر با ورود به مدرسه، ادغام شدیدتر در یک کل اجتماعی با مسئولیت های خاص دنبال می شود - یک موازی انتوژنتیکی با ورود یک فرد به دولت و سازمان های اقتصادی آن. در سالهای اول مدرسه، محتوای ساده دنیای باستان و عهد عتیق برای روحیه کودک بسیار مناسب است، و تنها در دوره بلوغ، تمایز معنوی حاصل می شود. وضعیت فرهنگ دوران مدرن». با وجود پیچیدگی این بخش، مراحلی که فرد از لحظه تولد طی می کند کاملاً واضح است:
- پستانداران پایین؛
- پستانداران بالاتر؛
- اولیه؛
- تولد کشورداری؛
- دنیای باستان؛
- فرهنگ مسیحی؛
- فرهنگ مدرن
البته می توان شباهت ها و تکرارهایی را در رشد فرد و در تاریخ جامعه تشخیص داد. با این حال، آنها به ما اجازه نمی دهند که جوهر رشد ذهنی انسان را آشکار کنیم. هنگام انجام چنین تشبیه هایی، نمی توان نظام تربیت و آموزش را که به طور تاریخی در هر جامعه ای توسعه می یابد و در هر شکل گیری اجتماعی-تاریخی ویژگی های خاص خود را دارد، در نظر گرفت. قوانین رشد جامعه و قوانین رشد فرد در جامعه قوانین متفاوتی هستند. ارتباط بین آنها بسیار پیچیده تر از آن چیزی است که از منظر قانون خلاصه سازی به نظر می رسد.
هر نسل از مردم جامعه را در مرحله معینی از رشد خود می یابد و در نظام روابط اجتماعی موجود گنجانده می شود. او نیازی به تکرار تمام تاریخ پیشین بشر به هیچ شکل فشرده ندارد. علاوه بر این، هر فردی با قرار گرفتن در نظام روابط اجتماعی تثبیت شده، حقوق و مسئولیت های معینی را در این نظام کسب می کند و در این نظام ادغام می کند، موقعیتی اجتماعی که مشابه کارکردها و موقعیت های افراد دیگر نیست. رشد فرهنگی یک فرد با تسلط بر فرهنگ آن زمان و جامعه ای که به آن تعلق دارد آغاز می شود. کل رشد یک فرد تابع نظم خاصی از قوانین است.

در عین حال بدیهی است که انسان به عنوان موجودی زیستی متولد می شود. بدن او بدن انسان است و مغز او مغز انسان است. در این صورت، فرد از نظر زیستی و حتی بیشتر از آن از نظر اجتماعی، نابالغ و درمانده به دنیا می آید. بلوغ و تکامل بدن انسان از همان ابتدا در شرایط اجتماعی صورت می گیرد که به ناچار اثری قوی در این فرآیندها بر جای می گذارد. قوانین بلوغ و رشد بدن انسان به شیوه ای خاص خود را نشان می دهد، نه مانند حیوانات. وظیفه روانشناسی آشکار ساختن قوانین رشد بیولوژیکی فرد و ویژگی های عمل آنها در شرایط زندگی او در جامعه است. برای روانشناسی به ویژه مهم است که بدانیم رابطه این قوانین با قوانین رشد ذهنی فرد.رشد بیولوژیکی یک فرد اساس، پیش نیاز اولیه برای رشد ذهنی او است.اما این پیش نیازها در یک جامعه معین، در کنش های اجتماعی فرد تحقق می یابد. رشد یک فرد از ابتدا شروع نمی شود، نه از ابتدا. ایده قدیمی در مورد اساس اولیه آن به عنوان «تابولا رازا» (ورقه خالی که زندگی حروف خود را روی آن می نویسد) توسط علم تأیید نشده است. یک فرد با مجموعه خاصی از خواص بیولوژیکی و مکانیسم های فیزیولوژیکی متولد می شود که به عنوان چنین پایه ای عمل می کند. کل سیستم ثابت خواص و مکانیسم ها پیش نیاز اولیه اولیه برای رشد بیشتر فرد است و آمادگی جهانی او را برای رشد از جمله رشد ذهنی تضمین می کند.
تصور اینکه خواص و مکانیسم های بیولوژیکی فقط در مرحله اولیه رشد ذهنی برخی از عملکردها را انجام می دهند و سپس ناپدید می شوند بسیار ساده است. رشد یک ارگانیسم یک فرآیند ثابت است و این ویژگی ها و مکانیسم ها همیشه نقش یک پیش نیاز کلی برای رشد ذهنی را ایفا می کنند. بنابراین، تعیین کننده بیولوژیکی در طول زندگی یک فرد عمل می کند، هرچند در دوره های مختلف به روش های مختلف.
روانشناسی اکنون داده های زیادی را جمع آوری کرده است که ویژگی های احساسات، ادراک، حافظه، تفکر و سایر فرآیندها را در دوره های مختلف رشد انسان نشان می دهد. دانشمندان ثابت کرده اند که فرآیندهای ذهنی فقط در فعالیت های انسان و در جریان ارتباط او با افراد دیگر توسعه می یابد. برای شناسایی قوانین حاکم بر رشد ذهنی انسان، لازم است بدانیم که حمایت بیولوژیکی فرآیندهای ذهنی در حال رشد چگونه تغییر می کند. بدون مطالعه رشد بیولوژیکی ارگانیسم، درک قوانین واقعی روان دشوار است. ما در مورد توسعه آن ماده بسیار سازمان یافته صحبت می کنیم که خاصیت آن روان است. البته واضح است که مغز به عنوان اساس روان به خودی خود رشد نمی کند، بلکه در زندگی واقعی یک فرد رشد می کند. مهمترین جنبه های توسعه، تسلط بر روش های فعالیت و روش های ارتباطی، توسعه دانش و مهارت ها و غیره است.
روانشناس برجسته روسی B.F. Lomov کارهای زیادی را به حل مشکل رابطه بین اجتماعی و بیولوژیکی در شخصیت اختصاص داد. نظرات او به نکات اصلی زیر خلاصه می شود. هنگام مطالعه رشد یک فرد، روانشناسی به تجزیه و تحلیل عملکردها و حالات ذهنی فردی محدود نمی شود. اول از همه، او به شکل گیری و رشد شخصیت یک فرد علاقه مند است. در این راستا، مشکل رابطه بین امر زیستی و اجتماعی در درجه اول به عنوان مشکل ارگانیسم و ​​فرد ظاهر می شود. اولین مورد از این مفاهیم - "ارگانیسم" - در زمینه علوم زیستی شکل گرفت، مفهوم دوم "شخصیت" اجتماعی است. با این حال، هر دوی آنها با فرد به عنوان عضوی از گونه "هوموساپینس" و به عنوان عضوی از جامعه رفتار می کنند. در عین حال، هر یک از این مفاهیم ویژگی های مختلف انسانی را در بر می گیرد. در مفهوم "ارگانیسم" - ساختار بدن انسان به عنوان یک سیستم بیولوژیکی، در مفهوم "شخصیت" - گنجاندن یک فرد در زندگی جامعه. همانطور که در بالا ذکر شد، روانشناسی روسی شخصیت را به عنوان یک کیفیت اجتماعی یک فرد در نظر می گیرد. این کیفیت در خارج از جامعه وجود ندارد. نمی توان گفت فردی که خارج از جامعه انسانی زندگی می کند و رشد می کند یک فرد است. بنابراین، مفهوم «شخصیت» را نمی توان خارج از رابطه «فرد و جامعه» آشکار کرد. اساس شکل گیری خصوصیات شخصی یک فرد، سیستم روابط اجتماعی است که در آن زندگی می کند و رشد می کند.

در یک مفهوم گسترده تر، شکل گیری و رشد یک شخصیت را می توان به عنوان جذب برنامه های اجتماعی که در یک جامعه معین در یک مرحله تاریخی معین توسعه یافته است، در نظر گرفت. باید تاکید کرد که این فرآیند توسط جامعه و با کمک سیستم های خاص و در درجه اول سیستم های تربیتی و آموزشی هدایت می شود.
از تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت: رشد یک فرد پیچیده، سیستماتیک و بسیار پویا است.لزوماً شامل عوامل اجتماعی و بیولوژیکی است. تلاش برای ارائه یک شخصیت به عنوان مجموع دو سری موازی یا به هم پیوسته، ساده‌سازی بسیار فاحشی است که اصل موضوع را مخدوش می‌کند. با توجه به ارتباط بین امر بیولوژیکی و ذهنی، به سختی توصیه می شود که سعی کنیم یک اصل جهانی را تدوین کنیم که برای همه موارد معتبر باشد. این ارتباطات چند وجهی و چند وجهی است. تحت برخی شرایط، بیولوژیک در ارتباط با ذهن به عنوان مکانیسم خود، تحت شرایط دیگر - به عنوان پیش نیاز خود عمل می کند. تحت برخی شرایط، محتوای بازتاب ذهنی نقش دارد، در برخی شرایط نقش عامل مؤثر بر رشد ذهنی یا علت اعمال فردی را ایفا می کند. بیولوژیک نیز می تواند شرط ظهور پدیده های ذهنی و غیره باشد.
پیوندهای ذهنی و اجتماعی حتی متنوع تر و چندوجهی است. این امر مطالعه ساختار سه گانه زیست شناختی-ذهنی-اجتماعی را بسیار دشوار می کند. رابطه بین امر اجتماعی و زیستی در روان انسان چند بعدی و چند سطحی است. بر اساس شرایط خاص رشد ذهنی فرد تعیین می شود و در مراحل مختلف این فرآیند به طور متفاوتی رشد می کند.
اکنون به مسئله جوهر روانشناختی شخصیت بازگردیم. مشخص کردن شخصیت دقیقاً در اصطلاحات روانشناختی معنادار آن، برای علم کار دشواری است. راه حل این موضوع تاریخ خاص خود را دارد.

نظریه های شخصیت

یکی از محبوب ترین رویکردها برای در نظر گرفتن شخصیت است گونه شناسیاز زمان های قدیم، مردم سعی کرده اند برخی از جنبه های شخصیتی را با ویژگی های جسمانی افراد مرتبط کنند. به این ترتیب تیپ‌های شخصیتی مختلف و مجموعه‌ای از ویژگی‌های شخصیتی که باید ذاتی این تیپ‌ها باشند، شناسایی شدند.

در میان طبقه‌بندی‌های گونه‌شناختی توسعه یافته در قرن بیستم، باید به گونه‌شناسی کرچمر (1925) و شلدون (1954) اشاره کرد. این روانشناسان تلاش کردند تا رفتار انسان را با طراحی فیزیکی او مرتبط کنند. طبق عقاید کرچمر و شلدون، افراد بلند قد و لاغر (نوع اکتومورفیک) اغلب ترسو، مهار شده، مستعد تنهایی و فعالیت ذهنی هستند. افراد قوی و عضلانی (نوع مزومورفیک) معمولاً باید پویا باشند و برای تسلط تلاش کنند. در میان افراد کوتاه قد با علائم چاقی (نوع اندومورفیک)، افراد خوش مشرب، خوش اخلاق و آرام غالب هستند.

فصل سوم ویژگی های کار روانشناختی با کودکان در سن دبستان

3. 1. استفاده از تکنیک های گرافیکی در کار روانشناسان عملی

3. 2. ارزیابی توجه دانش آموز دبستانی

3. 2. 1. ارزیابی دامنه توجه

مقیاس برای تبدیل شاخص های ویژگی های توجه به رتبه بندی های مقیاس قابل مقایسه

3. 2، 2. ارزیابی حجم توجه پویا

پروتکل ارزیابی دامنه توجه

3. 2. 3. ارزیابی تغییر توجه

پروتکل برای مطالعه ارزیابی تغییر توجه

امتیاز تغییر توجه

امتیاز دهی به خطاهای تغییر توجه

3. 3. ارزیابی حافظه کوتاه مدت

رتبه بندی ظرفیت حافظه کوتاه مدت

3. 4. ارزیابی تفکر دانش آموز دبستانی

3. 4. 1. ارزیابی تفکر کلامی-منطقی

پروتکل مطالعه

تصحیح برای زمان اجرای کار

رتبه بندی مقیاس شاخص های تفکر

3. 4. 2. ارزیابی تفکر تخیلی

3. 5. بررسی خصوصیات فردی دانش آموز دبستان

3) استانداردهای دیوار: پسران 11-12 ساله (در 141)

3. 6. عزت نفس و سطح آرزوهای یک دانش آموز مقطع راهنمایی

3. 7. استفاده از روش مشاهده برای تعیین ویژگی های روانی دانش آموز

7. گفتگو با معلم کلاس

2 گفتگو با دانش آموز

3. گفتگو در مورد دانش آموز با معلمان

6. گفتگو با مدیر کلاس در مورد دانش آموز

فصل چهارم: کار روانشناس با نوجوانان

4. 1. مطالعه حوزه شناختی یک نوجوان

4. 1. 1. ارزیابی توجه (طبق روش مونستنبرگ)

4. 1. 2. تشخیص سطح هوش

زمان تکمیل آزمون های فرعی

4. 2. شناسایی میزان اضطراب در نوجوانان

4. 3. شناسایی نوع مزاج

4. 4. تعیین تشدید شخصیت در نوجوانان

4. 4. 1. پرسشنامه تشخیصی پاتوکاراکترولوژیک (pdo)

متن PDO و کد مقیاس درجه بندی هدف بهبود یافته

شماره پرسشنامه مطالعه اصلی

4. 4. 2. شناسایی تاکیدات در یک نوجوان با استفاده از آزمون پرسشنامه شمیشک

4. 5. تشخیص پرخاشگری در نوجوانان

4. 6. ساخت پروفایل شخصی (پرسشنامه 16 عاملی)

فصل پنجم: سیستم کار روانشناس با نوجوانان

5. 1. ارزیابی ویژگی های شخصیتی

5. 1. 1. روش "حیوان غیر موجود"

5. 1. 2. تکنیک "خود پرتره".

در حال پردازش تست "خود پرتره".

نسبت ویژگی‌های تصویر استخراج‌شده در آزمون «خود پرتره» (از 500 نفر در درصد).

همبستگی ویژگی‌های فردی-گونه‌شناختی بر اساس آزمون «خود پرتره» (از 500 نفر، برحسب درصد)

5. 2. تکنیک های تعیین تأکید در دانش آموزان دبیرستانی روش شناسایی خودکار تأکیدات کاراکتر ه. G. Eidemiller

5. 3. شناسایی انگیزه های رفتاری در میان دانش آموزان بزرگتر

5. 3. 1. سنجش انگیزه پیشرفت

5. 3. 2. سنجش انگیزه وابستگی

5. 3. 3. مطالعه حوزه انگیزشی با استفاده از آزمون عبارات طنز

5. 4. تعیین محلی سازی کنترل

5. 5. ارزیابی تنش عصبی روانی، آستنی، خلق و خوی ضعیف

5. 5. 1. ویژگی های نوع فعالیت عصبی

ارزیابی وضعیت روانی

5. 5. 3. اندازه گیری شدت حالت آستنیک.

5. 5. 4. اندازه گیری شدت خلق کم - افسردگی فرعی.

5. 5. 5. تعیین سطح اضطراب

5. 6. بررسی علایق شناختی در ارتباط با وظایف هدایت شغلی

بخش دوم: کار با بزرگسالان

فصل 1: کار یک روانشناس با یک معلم

1. 1. ارزیابی فعالیت حرفه ای یک معلم

1. 2. شناسايي ويژگي‌هاي تيپ‌شناختي شخصيت (از نظر يونگ)

1. 3. ارزیابی جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم

1. 4. ارزیابی پرخاشگری معلم (A. Assinger)

1. ببر یا پلنگ. 2. گربه اهلی. 3. خرس.

1. 5. توانایی معلم برای همدلی

1. 6. ارزیابی سطح جامعه پذیری معلم

1. 7. ارزیابی راه های پاسخ به تعارض

1. 8. مقیاس خودارزیابی برای انگیزه تأیید

1. 9. مطالعه شخصیت با استفاده از آزمون روان هندسی

سیستمی از تفاوت های روانشناختی فردی که هنگام اجرای نقشه های سازنده بر اساس ترجیحات اشکال هندسی شناسایی می شود.

1. 10. موانع فعالیت های آموزشی

1. 11. توانایی معلم برای فعالیت های اقتصادی

1. 12. ارزیابی جو روانی در کادر آموزشی

فصل دوم روانشناس مدرسه و اولیای دانش آموزان

2. 1. کار روانشناس با والدین یک کودک پیش دبستانی

2. 2. پرسشنامه آزمون نگرش والدین (A. Y. Varga, V. V. Stolin)

2. 3. روش سنجش نگرش ها و واکنش های والدین

مقیاس هایی که فاکتور 2 را تشکیل می دهند

مقیاس هایی که فاکتور 3 را تشکیل می دهند

2. 4. آزمون خانه-درخت-فرد

2. 5. تعیین جو روانی در خانواده

بخش سوم تکنیک ها و تمرین های اصلاحی

قسمت اول

1. 1. اصول اولیه و زمینه های کاری

1. 2. اختلالات رشد فردی در دوران کودکی

1. 3. بسته بودن و اصلاح آن

1. 3. 1. کار اصلاحی با کودک گوشه گیر

1. 3. 2. کار با والدین یک کودک گوشه گیر

1. 4. ترس ها

1. 4. 1. روش های اصلاح ترس های غیر مرتبط با نقض روابط شخصی

1. افزایش سطح کلی تجارب عاطفی کودک

2. نقش آفرینی موقعیت تعامل با یک شیء ترسناک در یک بازی

6. تعارض عاطفی

7. فعالیت درمانی

1. 4. 2. ترس های مرتبط با نقض روابط شخصی

1. 5. پرخاشگری

1. 5. 1. کار با والدین یک کودک پرخاشگر

1. 5. 2. کار اصلاحی با کودک پرخاشگر

1. 6. ناسازگاری اجتماعی کودک پیش دبستانی

قسمت 11 اصلاح اختلالات در سن مدرسه

فصل 1 تکنیک های توسعه توجه

فصل 3 تکنیک های توسعه فعالیت ذهنی

IV. تغییر اتصالات معمول برای تبدیل اقدامات:

فصل 4

فصل 5 تکنیک های توسعه تخیل

تمرین 9. وظایف برای توسعه تخیل

فصل 6 اصلاح اضطراب و کمرویی

فصل 7 روش های تنظیم وضعیت روانی

7. 1. اتاق های امداد روانی به عنوان یکی از اصلی ترین ابزارهای پیشگیری از سلامت عصبی

7. 2. آموزش اتوژنیک

7. 3. خودتنظیمی حالات ذهنی معلم با استفاده از برنامه ریزی عصبی زبانی

7. 4. استفاده از وسایل موسیقی به منظور توانبخشی دانش آموزان

7. 5. استفاده از رنگ در کار روانشناس

ادبیات

روگوف اوگنی ایوانوویچ کتابچه راهنمای روانشناس عملی در آموزش

117571 مسکو، prosp. ورنادسکی، 88. اتاق دانشگاه دولتی آموزشی مسکو. 452 tel/fax 437 99 98 tel 437-34-53

روگوف E.I کتاب مرجع برای یک روانشناس عملی در کتاب درسی. - م. VLADOS، 1995. - 529 p.

معرفی
بخش اول. سیستم کار یک روانشناس با کودکان در سنین مختلف
فصل 1. استفاده از رویکرد سیستماتیک در کار خدمات روانشناسی مدرسه.
فصل 2. کار تشخیصی روانی با کودکان پیش دبستانی.
2. 1. مشخصات کلی سن
2. 2. اصول اولیه کار تشخیصی روانی با کودکان پیش دبستانی.
2-3. محرومیت و راههای شناسایی آن.
2. 4. مطالعه حوزه شناختی یک کودک پیش دبستانی
2. 4. 1. مطالعه حافظه
2. 4. 2. مطالعه تفکر.
2. 5. تشخیص حوزه عاطفی عاطفی.
2. 6. بررسی روابط بین فردی کودک و والدین
2. 7. تعیین آمادگی روانی کودکان برای تحصیل
فصل 3. ویژگی های کار روانشناختی با کودکان در سن دبستان
3. 1. استفاده از تکنیک های گرافیکی در کار روانشناسان عملی
3. 2. ارزیابی توجه دانش آموز دبستانی
3. 2. 1. ارزیابی ثبات توجه.
3. 2. 2. ارزیابی حجم توجه پویا
3. 2. 3. ارزیابی تغییر توجه
3. 3. ارزیابی حافظه کوتاه مدت
3. 4. ارزیابی تفکر دانش آموز دبستانی.
3. 4. 1. ارزیابی تفکر کلامی-منطقی
3. 4. 2. ارزیابی تفکر تخیلی.
3. 5. بررسی خصوصیات فردی دانش آموز دبستان
3. 6. عزت نفس و سطح آرزوهای یک دانش آموز مقطع راهنمایی.
3. 7. استفاده از روش مشاهده برای تعیین ویژگی های روانی دانش آموز
فصل 4. کار روانشناس با نوجوانان.
4. 1. مطالعه حوزه شناختی یک نوجوان
4. 1. 1. ارزیابی توجه (طبق روش مونستنبرگ)
4. 1. 2. تشخیص سطح هوش
4. 2. شناسایی میزان اضطراب در نوجوانان
4. 3. شناسایی نوع مزاج
4. 4. تعیین تشدید شخصیت در نوجوانان.
4. 4. 1. پرسشنامه تشخیصی پاتوکاراکترولوژیک (PDC)
4. 4. 2. شناسایی تاکیدات در نوجوانان با استفاده از آزمون پرسشنامه شمیشک.
4. 5. تشخیص حالت پرخاشگری در نوجوانان.
4. 6. ساختن پروفایل شخصی (پرسشنامه 16 عاملی)
فصل 5. کار روانشناس با نوجوانان.
5. 1. ارزیابی خصوصیات فردی.
15. 1. 1. روش شناسی "حیوان غیر موجود"
5. 1. 2. تکنیک "خود پرتره".
5. 2. تکنیک های تعیین تکیه در دانش آموزان دبیرستانی. (روش شناسایی خودکار تأکیدات شخصیت توسط E. G. Eidemiller)
5. 3. شناسایی انگیزه های رفتاری در میان دانش آموزان بزرگتر
5. 3. 1. سنجش انگیزه پیشرفت
5. 3. 2. سنجش انگیزه وابستگی
5. 3. 3. مطالعه حوزه انگیزشی با استفاده از آزمون عبارات طنز
5. 4. تعیین محلی سازی کنترل.
5. 5. ارزیابی تنش عصبی روانی، آستنی، کاهش خلق
5. 5. 1. ویژگی های نوع فعالیت عصبی
5. 5. 2. ارزیابی استرس عصبی
5. 5. 3. اندازه گیری شدت حالت آستنیک.
5. 5. 4. اندازه گیری شدت خلق کم - افسردگی فرعی.
5. 5. 5. تعیین سطح اضطراب
5. 6. بررسی علایق شناختی در ارتباط با وظایف هدایت شغلی
5. 7. ارزیابی توانایی های ارتباطی و سازمانی در طول مشاوره تخصصی اولیه
بخش دوم. کار با بزرگسالان
فصل اول - کار یک روانشناس با معلم
1. 1. ارزیابی فعالیت حرفه ای یک معلم
1. 2. شناسایی ویژگی های تیپولوژیکی شخصیت
1. 3. ارزیابی جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم
1. 4. ارزیابی پرخاشگری معلم.
1. 5. توانایی معلم برای همدلی.
1. 6. ارزیابی سطح جامعه پذیری معلم
1. 7. ارزیابی راه های پاسخ به تعارض
1. 8. مقیاس خودارزیابی برای انگیزه تأیید
1. 9. بررسی شخصیت با استفاده از آزمون روان هندسی.
1. 10. موانع فعالیت های آموزشی
1. 11. توانایی معلم در انجام فعالیت های اقتصادی.
1. 12. ارزیابی جو روانی در کادر آموزشی
فصل 2. روانشناس مدرسه و اولیای دانش آموزان.
2. 1. کار روانشناس با والدین یک کودک پیش دبستانی
\ 2. 2. پرسشنامه نگرش والدین
2. 3. روش سنجش نگرش ها و واکنش های والدین
^ 2. 4. تست "خانه-درخت-فرد"
2. 5. تعیین جو روانی در خانواده
بخش سوم. تکنیک‌ها و تمرین‌های اصلاحی
بخش 1. اصلاح روانشناختی اختلالات شخصیت در سنین پیش دبستانی
1. 1. اصول اولیه و زمینه های کاری
1. 2. اختلالات رشد فردی در دوران کودکی
1. 3. بسته بودن و اصلاح آن.
1. 3. 1. کار اصلاحی با کودک گوشه گیر.
1. 3. 2. کار با والدین یک کودک گوشه گیر
1. 4. ترس ها.
1. 4. 1. روش های اصلاح ترس های غیر مرتبط با نقض روابط شخصی -
1. 4. 2. ترس های مرتبط با نقض روابط شخصی.
1. 5. پرخاشگری
1. 5. 2. کار اصلاحی با کودک پرخاشگر 1. 6. ناسازگاری اجتماعی کودک پیش دبستانی.
قسمت دوم. اصلاح اختلالات در سنین مدرسه
فصل 1. تکنیک های توسعه توجه
تمرین 1. "چه کسی سریعتر است؟" .
تمرین 2. "مشاهده"
تمرین 3. "تصحیح"
تمرین 4. "انگشتان"
تمرین 5. "پرواز"
تمرین 6. "انتخاب کننده".
تمرین 7. "توجه فوق العاده".
فصل 2. تکنیک های توسعه حافظه.
تمرین 1. "مشکل - به یاد داشته باشید!"
تمرین 2. "قصه گوی گمشده"
تمرین 3. "انجمن های دویدن"
تمرین 4. "دومینو"
تمرین 5. "تاکیستوسکوپ"
تمرین 6. "پیشاهی"
فصل 3. تکنیک های توسعه فعالیت ذهنی
تمرین 1. "منطق بودن"
تمرین 2. "شناسایی مفاهیم مشترک"
تمرین 3. «استخراج مفاهیم».
تمرین 4. "تحلیل روابط مفاهیم."
تمرین 5. "تداعی های پیچیده"
تمرین 6. "روابط کمی"
تمرین 7. "سوال"
تمرین 8. "کلید ناشناخته"
تمرین 9. "شباهت ها و تفاوت ها"
تمرین 10. "چه خبر؟" .
تمرین 11. "معلم خطاکار."
تمرین 12. "اشتباه تایپی".
تمرین 13. "جملات سازی"
تمرین 14. "جستجوی آنالوگ".
تمرین 15. "جستجوی اشیاء مقابل".
تمرین 16. "جستجو برای اشیاء بر اساس ویژگی های داده شده."
تمرین 17. "جستجوی پیوندهای اتصال"
تمرین 18. "حذف کلمات غیر ضروری"
تمرین 19. "روش های استفاده از یک شی"
تمرین 20. "تدوین تعاریف"
تمرین 21. "بیان افکار به عبارت دیگر"
تمرین 22. "فهرست دلایل احتمالی"
تمرین 23. "ساخت سیستم علل"
تمرین 24. "فهرست عناوین داستان"
تمرین 25. "کوتاه کردن داستان"
تمرین 26. "ساخت پیام با استفاده از الگوریتم"
تمرین 27. "توسعه انعطاف پذیری تفکر"
فصل 4. برنامه اصلاحی بر اساس نتایج آزمایش مته
فصل 5. تکنیک های توسعه تخیل
تمرین 1. "این نمی تواند باشد"
تمرین 2. "چه اتفاقی می افتد اگر"
تمرین 3. "مداد جادویی"
تمرین 4. "دما سنج"
تمرین 5. "ضد زمان"
تمرین 6. "معجزات فناوری"
تمرین 7. "تحولات"
تمرین 8. "تصویر گروهی"
تمرین 9. "وظایف برای توسعه تخیل"
تمرین 10. "دستورالعمل مستطیل"
فصل ب. اصلاح اضطراب و کمرویی
فصل 7. روشهای تنظیم وضعیت روانی
7. 1. اتاق های امداد روانی به عنوان یکی از اصلی ترین ابزارهای پیشگیری از سلامت عصبی
7. 2. آموزش اتوژنیک
7. 3. خودتنظیمی حالات ذهنی معلم با استفاده از برنامه ریزی عصبی زبانی
7. 4. استفاده از وسایل موسیقی به منظور توانبخشی دانش آموزان
7. 5. استفاده از رنگ در کار روانشناس
ادبیات.

E. I. Rogov کتابچه راهنمای روانشناس عملی در آموزش

آموزش

مسکو "ولادوس" 1995

© "VLADOS"

BBK 88.5 R59

مشاور: M. Yu Kondratyev, Dr. روانی علوم

داوران: A. O. Prokhorov, Dr. روانی علوم A. D. Alferov، Dr. Ped علمی

روگوف E.I.راهنمای مطالعه برای روانشناس عملی. - م. VLADOS، 1995. - 529 p. شابک 5-87065-045-3.

کتابی که مورد توجه خواننده قرار گرفته یک کتاب درسی به معنای وسیع کلمه است. هدف آن آشنایی روانشناسان و همه کسانی است که عمیقاً به فعالیت های آنها علاقه مند هستند با سیستم تکنیک های تشخیصی اصلاحی که توسط اکثر روانشناسان داخلی استفاده می شود و عملاً در زمینه آموزشی کلاسیک شده است.

0303040000-28 r----------بدون اطلاعیه.

14K (03) -95شابک 5-87065-045-3

معرفی

دموکراتیک شدن آموزش و پرورش به شدت مسائل مربوط به توسعه فعالیت، اخلاق و توانایی های شهروندان را مطرح کرده است. موفقیت در حل این مشکلات تا حد زیادی با نحوه انعکاس تغییرات مداوم در زندگی مدرسه تعیین می شود. یکی از مشکلاتی که بر سر راه آنها قرار دارد، دوگانگی روانشناختی و تربیتی در رابطه با رشد شخصیت است - آموزش و پرورش به اندازه کافی بر دانش روانشناختی موجود در مورد رشد کودک و شکل گیری شخصیت او تکیه ندارد.

هر دانش آموز فقط ویژگی های خاص خود را از فعالیت های شناختی، زندگی عاطفی، اراده، شخصیت دارد، هر یک نیاز به رویکرد فردی دارد که معلم به دلایل مختلف همیشه فرصت اجرای آن را ندارد. حتی زمانی که به معلم توصیه‌های روان‌شناختی ویژه ارائه می‌شود، تأثیر آنها به دلیل موانع حرفه‌ای موجود و کیفیت پایین آموزش روان‌شناختی حرفه‌ای معلمان بی‌اثر می‌شود.

نتیجه این نگرش، گواهینامه مدارس و معلمان بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانی دانش آموزان و سطح رشد ذهنی آنها بود.

از سوی دیگر، روانشناسی تربیتی عملی به پیشرفت خود ادامه می دهد و علیرغم همه چیز، اخیراً رونق خاصی در توسعه آن دیده شده است. خدمات روانشناختی در مؤسسات مختلف در حال ظهور است که خوش بینانه با سخت ترین مشکلات برخورد می کنند.

ظهور یک روانشناس در مدرسه باعث می شود که شکاف های موجود را جبران کند، به طور کامل در زندگی مدرسه کاوش کند و حداکثر به رشد شخصیت در حال رشد کمک کند. با این حال، این روند به آرامی پیش نمی رود. همه مدارس به دلایل اقتصادی نتوانستند روانشناس را برای کارکنان خود استخدام کنند. بسیاری از مشکلات در ساختارهای طراحی شده برای از بین بردن «شکاف های روانی» در مدارس انباشته شده است. بنابراین، دانشکده ها و دوره های تسریع شده برای آموزش و بازآموزی روانشناسان کودک، در حالی که تنها اطلاعات نظری کلی را ارائه می دهند، تفکر روانشناختی معلمان سابق را شکل نمی دهند. بنابراین، در فعالیت های عملی، روانشناسان کودک پس از تسلط بر مفاهیم و تکنیک های تعمیم انتزاعی، دشواری زیادی را تجربه می کنند.

استفاده از آنها در یک موسسه واقعی، در یک تیم مستقر، در رابطه با یک فرد خاص.

علاوه بر این، پس از دریافت دیپلم یا گواهی بازآموزی، یک روانشناس تازه کار اغلب ارتباط خود را با دانشگاه خود قطع می کند. افرادی که تصمیم می‌گیرند خود را وقف تعامل روانی با کودکان از بیرون کنند، به حال خود رها شده‌اند، مخصوصاً در اطراف کار می‌کنند، شبیه منظره رقت‌انگیز یک مبارز در میدان جنگ بدون فرمانده و بدون سلاح است.

تجهیزات روش‌شناختی ضعیف روان‌شناسان با وجود این بیانیه که انتشار روش‌ها بدون دستورات خاص غیرقابل قبول است، مرتبط است که مدت‌ها به یک نابهنگام تبدیل شده است. استدلال اصلی این گفته این است که اگر تکنیک ها به دست افراد غیرحرفه ای بیفتد، علم را بی اعتبار می کند و آسیب های جبران ناپذیری به آن وارد می کند. این استدلال را به سختی می توان جدی نامید، و با بررسی دقیق تر، مطمئناً در برابر انتقاد قرار نمی گیرد. اگر در مورد آسیب صحبت کنیم، در درجه اول مربوط به "متخصص" یا، بهتر از آن، آماتوری است که قادر به اجرای کافی آن نبود. گذشته از این، مدت زیادی است که هیچ کس خواستار تعطیلی داروخانه هایی که داروهای خطرناک را تحت این رویکرد می فروشند، نبوده است.

در عین حال، نیاز مبرمی به هماهنگی فعالیت روانشناسان مدارس و ارائه تجهیزات روش شناختی برای مشاوره در موارد دشوار وجود دارد. چنین مراکز هماهنگی اکنون مراکزی برای کمک های روانی به کودکان و نوجوانان در ادارات آموزش و پرورش شهرستان هستند.

بنابراین، لازم است به تمرین‌کننده کمک کرد تا ابزاری را انتخاب کند که برای وظایف پیش روی او مناسب باشد. این مشکلی است که بخش روانشناسی عملی موسسه تحقیقاتی SPPO اوستیای جنوبی RAO در حال کار بر روی مجله جدید "روانشناس کودک" است که توسط این بخش منتشر شده است و این کتاب به این موضوع اختصاص دارد. نویسنده از همکاران خود که با نظرات، توصیه ها و مشارکت مستقیم خود به او کمک کردند تا به حل این مشکل نزدیک شود، و بالاتر از همه I. G. Antipova، E. K. Tulyants، A. K. Belousova، A. A. Osinova، T. P. Skripkina بسیار سپاسگزار است.

کتاب درسی اول سیستمی از تکنیک های تشخیصی و اصلاحی را ارائه می دهد که در زمینه آموزشی کلاسیک شده است و توسط اکثر روانشناسان مدارس داخلی هنگام کار با کودکان و نوجوانان استفاده می شود.

کتاب دوم کتاب درسی شامل تکنیک های تشخیصی است که اغلب توسط روانشناسان داخلی هنگام کار با بزرگسالان - معلمان و والدین استفاده می شود. این کتاب همچنین شامل مجموعه ای از تکنیک ها و تمرین های اصلاحی لازم در کار یک روانشناس در زمینه آموزشی است.

معرفی

اخیراً یک رویکرد ساختاری در کار روانشناسان کودک سنتی شده است که در آن پارامترهای فردی و فردی، باتری روش های تحقیق، روابط بین فردی و غیره در نظر گرفته می شود. تلاش ها برای در نظر گرفتن ویژگی های ذهنی به عنوان مادی-ساختاری، بیشتر مشخصه رویکرد مبتذل- ماتریالیستی، موفقیت آمیز نبود، زیرا دنیای درونی فرد برای مشاهده مستقیم قابل دسترسی نیست و تنها از طریق تحلیل علمی سیستم هایی که شخص متعلق است بنابراین، کاملاً مناسب است که کار روانشناسان مدرسه را از منظر رویکرد سیستمی در نظر بگیریم.

دو نشانه اصلی از دیدگاه های سیستماتیک را می توان متمایز کرد: اصطلاحات سیستمی، که ساختارهای سیستمی فکر را در بر می گیرد، و کامل بودن معنی دار نمایش یک شی به عنوان یک سیستم در یک منطقه معین از تحقیق. اصطلاحات سیستم - سیستم، عنصر، ساختار، اتصال و غیره. - وضوح و یکنواختی خاصی را در فرم توصیف فراهم می کند و افکار محقق را بر اساس آن سازماندهی می کند. با این حال، این تضمین نمی کند که سیستم کار کند. در این راستا، لازم است یک نشانه معنادار از سیستماتیک بودن - کامل بودن معنی دار نمایش شی مورد مطالعه به عنوان یک سیستم، معرفی شود. همانطور که توسط SL اشاره شده است. روبینشتاین، وجود انسان با چندوجهی و چندلایه بودن مشخص می شود. برای آشکار ساختن تمام غنای دنیای درونی یک فرد و تعیین ویژگی های روان او، باید مجموع سیستم هایی را در نظر گرفت که وجود یک فرد را تشکیل می دهد و پایه های ویژگی های او است.

با توجه به رویکرد سیستمی، بی.اف.لوموف تاکید کرد، هر پدیده ای در چارچوب یک سیستم معین (به اندازه کافی بزرگ) از پدیده ها بوجود می آید و وجود دارد. مهم این است که ارتباطات بین پدیده هایی که متعلق به یک سیستم معین هستند، به صورت فعل و انفعالات اپیزودیک و تصادفی عمل نکنند، بلکه شرایط ضروری برای ظهور، وجود و توسعه هر یک از آنها و در عین حال کل سیستم باشند. . تعلق یک فرد به سیستم های مختلف، به نوعی در ویژگی های روانی او آشکار می شود. تعدد مبانی برای این کیفیت ها باعث تنوع و تطبیق پذیری آنها می شود.

از آنجایی که فعالیت های روانشناس عمدتاً معطوف به حل مشکلات خاصی است که دانش آموزان، والدین یا معلمان آنها به سراغ او می آیند، هدف اصلی خدمات روانشناسی را می توان ارتقای سلامت روان، علایق آموزشی و ... افشای فردیت فرد جامعه پذیر، اصلاح انواع مشکلات در رشد آن. کار سیستماتیک یک روانشناس به شرح زیر تضمین می شود. اولاً، روانشناس شخصیت دانش آموز را سیستم پیچیده ای می داند که دارای جهت گیری های مختلف است (از فعالیت درونی خود فرد تا مشارکت در گروه های مختلف که تأثیر خاصی بر او دارند). ثانیاً، ابزارهای روش‌شناختی مورد استفاده کارکنان خدمات روان‌شناختی نیز از منطق یک رویکرد سیستماتیک پیروی می‌کند و هدف آن شناسایی همه جنبه‌ها و کیفیت‌های دانش‌آموز است تا به رشد او کمک کند.

در کلی ترین شکل، کار تشخیصی، مشاوره ای و اصلاحی با دانش آموزان باید در پنج سطح مهم انجام شود.

1. سطح روانی فیزیولوژیکی شکل گیری مؤلفه هایی را نشان می دهد که پایه فیزیولوژیکی و روانی فیزیولوژیکی داخلی همه سیستم های موضوع در حال رشد را تشکیل می دهند.
2. سطح روانشناختی فردی رشد سیستم های روانشناختی اساسی (شناختی، عاطفی و غیره) موضوع را تعیین می کند.
3. سطح شخصی ویژگی های خاص خود موضوع را به عنوان یک سیستم یکپارچه بیان می کند، تفاوت او با موضوعات مشابه در یک مرحله معین از رشد.
4. سطح میکروگروه ویژگی های تعامل یک موضوع در حال توسعه را به عنوان یک سیستم یکپارچه با سایر موضوعات و انجمن های آنها نشان می دهد.
5. سطح اجتماعی شکل های تعامل سوژه را با انجمن های اجتماعی گسترده تر و جامعه به عنوان یک کل تعیین می کند.

علاوه بر این، سیستم کار خدمات روانشناختی باید شامل انواع مختلفی از کار با کارکنان مؤسسات آموزشی (تحقیقات جامع مشترک، مشاوره، سمینارها و غیره) باشد که نه تنها با هدف افزایش صلاحیت روانشناختی معلمان، بلکه همچنین به منظور افزایش صلاحیت روانشناختی معلمان انجام می شود. غلبه بر انزوای مدرسه از دنیای واقعی. نیاز به این شکل از کار نیز ناشی از نیاز به اجتناب از تبدیل خدمات روان‌شناختی به «آمبولانس» یا «میز سفارش» است که فقط وظایف محوله را انجام می‌دهد تا روان‌شناس بتواند وضعیت روان‌شناختی مدرسه را کنترل کند. چشم انداز توسعه خود، استراتژی و تاکتیک های تعامل با گروه های مختلف دانش آموزان و افراد.