Познание на околния свят. Методи за познаване на околния свят

Най-важното разнообразие от духовни дейности
Човекът е познаването на околния свят и въпроса
за способността да знаете света наоколо
втората страна на основния брой на философията - на около
Носенето на мислене към да бъдеш. В съответствие с теорията
познаване на диалектичния материализъм
и се постига в дълг и труден процес
Размисли, т.е. Перфектно възпроизвеждане на обекти
външен свят (обект) в човешкото съзнание (предмет).
Крайният продукт на този процес - образи, знания -
причиняват надеждност, точност, същественост
Показани свойства и взаимоотношения.

Диалектична и материалистична интерпретация на знанието
обратното на идеалистичното му тълкуване
чрез. Така, в обективен идеализъм, по-специално, Хегел,
Този процес се тълкува като първоначално съвпадение.
обект с обект, защото на базата на реалността,
Според представители на този философски
царуват, лежи саморазвитието на духа, който е
Субект на разтвора, който има като самият обект
Себе си. Субективен идеализъм, който не позволява
Реалност и независимо от нашето съзнание
или го разглеждат като нещо напълно определено
духовна дейност, идентифицира обекта с
Чувствени впечатления за него. Най-много това
може да знае темата според одобрението на субективните
Идеалисти - това е неговият чувствен впечатляващ
, като от същия и разнообразен свят
Никой не гарантира предмети.

Процесът на познание протича в различни чувствени
Рационални и рационални форми. Към чувствени форми
Такси за усещане, възприятие и представяне. За-
Националните форми са концепции, решения,
Заключения, проблеми, хипотеза, теория и др.

Чувство -отражение на темата (ситуации, събитие
TII), когато са пряко засегнати от някои
от чувствителни системи - визия, слух, мирис, вкус,
Докосване и др. Това е първоначалният елемент на познавателното
Шаси, единственият му източник и необходими
Пакет. Чувство директно свързва човека

с външния свят, превръщането на енергията на външните
Отливки всъщност съзнанието. Съществуващи различни
Видове усещания: визуални, тактилни, слухови,
Температура, вибрация, обоняние, вкус,
болка, мускулест и ставно, равновесно чувство,
Центрове и др. Холистично отражение на обекти в резултата
Тяхното пряко въздействие върху сетивата
Наречен възприятие.Възприятието е свързано с активни
Откриване, разграничение и синтез на свойства и страни
Субекти, с, например, допускането на ръцете
Да приемат формите на тези елементи; Изтегляне на очите
техните видими контури; Слухови органи
Прилагане на въздушни колебания. Благодарение на възприятието
Обвързването и корелацията на елементите се постига в
Странно и време. Така тя се осигурява от ориентацията
Привличане на темата в околната среда.

В представителствонепосредствеността на
изображения на обекти въз основа на
Възмостност или продуктивно въображение. Както и
приемането, представянето е неразделно от индивида
Предмет и ограничен до неговите възможности. Но ако
приемането се противопоставя само на парични средства, информативни
Презентациите могат да обобщават подобни функции.
елементи, облечени в езиковата обвивка, но остават
Въпреки това, формата на чувствено отражение под формата на
блестящо знание, което фиксира външния
Американски елементи.

Процеса на размисъл в рационални форми на
е на мислене.Излизане от сензорно преживяване
мисленето го преобразува, дава възможност да се получи
познаване на такива отношения в обективния свят, който
Недостъпно за сензорно възприятие,

Най-важната форма на мислене е концепция.В
Тя съсредоточава картографирането на значително признаване
Топ елементи. Концептуално съдържание пряко или непряко
Изградена на базата на изявления. В същото време, знаци
Субекти, данни в представянето на пони и неконтролируеми
Nennoe, в концепциите се анализират и фиксират
Като разчлентно, с разпределението на най-важните въпроси.
Изглежда, че е приготвен едно чувствено изображение и
Той се формира от определена гледна точка. Например, в
Ежедневната практика можете да имате представа за

квадратът, който по-специално прави това
Прочетете предмети триъгълна форма от обекти на други
геометрични форми. Но вече познават училищното геомет
На нивото на понятията се появява познание за него
Sninny - разчленени и подредени в тях

компоненти.

Формирането на концепцията е процес на рефлексивно. От
Lexia е основното свойство на съзнанието, състоящо се от
мислене и наясно със собствените си форми и
Лок. Разберете нещо в заобикалящия свят - това означава не
просто огледалото го отразява в ума си, но също така
"Прескачане" чрез научените ценности, норми, идеали,
натрупан опит; пречупване на призмата на стоянето
Вила. Следователно, възникването, развитието и съществуването
Концепциите са свързани с анализ, критики, оценка и конвертиране
По повод когнитивния процес и неговите резултати.

Ако понятията отразяват съвкупността
съществени признаци на темата, след това чрез аромат
Dénia.някои от неговите партии се разкриват, изразяват
Присъствието (отсъствието) има някакъв знак. За
Тази функция може да бъде както съществена, така и
неуместен. Например, в понятието "изобретение"
Това са основни знаци като "технически"
решаване на проблема "," резултат с новост ",
"Резултатът, който има приложимо производство
Задушаваща, и не непременно се опитваше незначителен
Знаци, изразени от думите "процес, придружен от
внимателни научни изследвания "или" резултат
Научно и техническо творчество на група лица. "

В съдебни решения, "изобретението е технически
задача "," изобретението е придружено от задълбочено
научни изследвания "и други посочват
предмет на мисъл с един от многобройните му признати
Залив. И в първото решение изрази връзката с темата
един от основните знаци, а във втория - с един
от незначително (може да се окаже, че такава връзка е
Може би изобщо и тази мисъл е невярна).

Както и концепцията, всяко решение съдържа само по себе си
Рефлексиевтен елемент. Съдилност за нещо - това означава не
Само сочат към принадлежност или неколно
знак за знак на тема, но също така и да изразят отношението си
Съдържанието на знанията, изразено под формата на знание, е убедено

съмнения, вяра. Това отношение или предполага
или е ясно изразено с различни видове
Очаквани предикати: "вярно", "невярно", "необходимо",
"Може би", "добре", "лошо", "допустимо", "забранено",
"Право" и други. Всяко познаване на човек може да бъде тестван
При такъв предикат като критерий за оценка.

В процеса на познание, индивидуални решения
Те се трансформират помежду си и се трансформират според специалните правила.
Така че новите знания се раждат без пряка подкрепа
на сетивата. Форма на мислене, чрез което
Рой въз основа на един или повече известни преценки
Оказва се нова преценка, наречена със заключение.
Значителна част от разпоредбите на съвременната наука, произведена
Производство на пътя, т.е. Чрез заключения.

Извършва се действителният процес на знание
с интерпентетрацията на чувствените и рационални
форми. Чувствен и рационален се оказва
Имаме един процес. Разпределение и разглеждане на техните
Отделно благодарение на абстракцията
Силата на човешкия ум. Разбира се, не е лесно
свържете всяка концепция (например въображаем номер в
Математика) с визуален начин. Въпреки това, ученето
Формиране на концепции и развитие на мненията върху тях
Как за абстракцията от абстракциите дават основа на
Пазете, че такава връзка е определено достъпна. От други
GAI страна, всяко визуално изображение "заредено"
съдържание. Друго нещо, което в някои случаи
(например в науката) рационалната
В други (например в изкуството) -
ВЕНТА

2Y1.

Връзката на чувствените и рационалните има характеристики
Прекратяване на тележността: не само рационално
зависи от чувствените, формирани на нейната основа,
Но обратното - чувствено предопределено рационално
Мислите, сякаш изпълняват своите инсталации. Както е отбелязано
Чал известен руски физиолог им. Севенов, "ние
Слушаме, и не чуваме, изглеждат и не само виждаме.
Това (но не само в това) се проявява от един от важните
Характеристиките на отразяващ процес - неговата

дейност.

Въпроса за съотношението на чувствените и рационални
Това беше обект на оживени дискусии между тях

Слабост на чувственост - при невъзможност за удовлетворение
Обяснете на естеството на теоретичното ниво на
. Чувствителните, например, дойдоха в задънена улица, когато
Да познава естеството на математическите концепции, логично
Правила за производство и др. Но рационалистите се сблъскаха
Други, не по-малко сериозни затруднения - да се даде провал
обяснение на обективния характер на знанието,
Чия частно, случайно в него.

12.5. Практика- основата на знанието

Материалистите в миналото се придържаха към тезата
пряка надеждност на чувствените образи и
Постулира се като огледален образ на външен
Светът е в човешкото съзнание. С развитието на науката и филосо-
FII стана очевидно, че това са опростени представителства
: Темата не е нещо пасивно, страдание; в
процесът на знанието е активно и целенасочен
Лесно, защо когнитивен резултат носи
Да отпечатате тази субективност.

Знание като един от моментите на духовната дейност
Stis са генетично свързани с практически дейности.
Тя многократно многократно е разрешаваща по-специално,
ПИН с елементи, различни
Някои видове взаимоотношения могат да бъдат сами
действия. Например, звярът може да убие посоченото
стик и различия между отделните пръчки
CE, дължина и др. в определени граници нямат
Това е от съществено значение. Брадва, независимо от
дали е направен от камък, мед или желязо, в

благородните условия действат със същия ефект.
Възпроизвеждане на този вид процеси за задоволяване
нуждите на нуждите на хората отпечатани в мозъка им,
те (както, както и животните) психически научени
Помислете за външни елементи, обслужващи тяхното удовлетворение
Нужди от всички други елементи. Практичен
дейността, така е източникът на
Унифициране на обекти в класове, обобщения от тях
Според основните характеристики.

Трябва да се плати на факта, че в съзнанието
Обектите на любовта на външния свят се отразяват предимно
тези страни и имоти, които допринасят за него
практическа дейност в постигането
Цели. Тези партии и имоти се основават на
Обучение на концепции и формиране на знания за начините
Овладяване и трансформация на външния свят.

Практиката прониква на цялата информационна
човешка палуба, включително най-абстрактните си подправки
RY. Вземете, например, такава абстрактна наука като
математика. На пръв поглед неговото развитие има продукт
далечни, разсеяни от реалния свят на творчески
вдлъбнатините на човека или, като Хегел, генерират някои
идеи от други идеи. В пълно съответствие с Hegelev-
Терминологията е добавянето на положителни числа, \\ t
Например, отказано при изваждане и това от своя страна
отказано на по-високо ниво на аритметика, включително
приемане в себе си и положителни и отрицателни
Числа. Така историята на математиката може
Изпратете като вид "феноменология на духа".
Но вярно е, че първо, математически
Идеята за размисъл на отношенията в целта
в противен случай те не биха били практични
използване; второ, получаване на най-много
Работ математическите истини се изпълняват с помощта на
оформени логически закони, от своя страна,
Въз основа на практическата дейност на хората и
Летен обективен свят. Според v.i. Ленин
"Човешки практически дейности на милиони
трябваше да дадат съзнанието на човека да повтори
различни логически фигури, в редтези фигури биха могли, може
Лъжавземете стойността axiom " (25. Т.29. Стр. 172). но

това не означава, че между практическото действие
чрез и оформени на базата си логически
Форми и предписания, има пълно съответно
стих. Логически форми - идеалният израз на външен
Неговото същество. Те фиксират универсалната и ремонта
се използват от един, който е типичен за всички
Кой е чувствен образ. Но, когато един ден
Псевдоними, логически форми стават предпоставка
идеални планове за по-нататъшно преобразуване, чувство
Меню и обект. Тяхното приложение К.
Реалността не е безболезнена, а не без
сблъсъци и алогиди, които са открити и добре
Zili в техните въпроси вече древни философи. В стремежа
по-ясно изразени тези въпроси са представени в
разсъждения, известни под името Апорис
Zeno Elaska.

Нашият опит убедително свидетелства
че тялото с по-голяма скорост нараства и
Обхваща друго тяло, което се движи в една и съща посока
най-малко скорост. Но се опитва да кандидатства
За да опишем това обстоятелство, ние ни запознат
Срещат се логически категории
Трудности. Това е добре илюстрирано от
По-рано от ахилесовата и костенурката. Това
разсъжденията разкриват безсилието на логиката
Lenia въз основа на концепциите крайник и прекъсване
в сфери, където безкрайността и не
Прекъсване.

Реалност около света, нашата практична
Дейностите са несравнимо по-богати
Логика към тях. Zenon arrounia - модерна
намек за самоуверено научно мислене
надеждност веднъж разработени понятия и методи,
Използвани в нови, неизследвани области.

Разбиране на знанието, от една страна, като продукт
практическа дейност, а от друга страна, как
Новото за идеалните си планове и програми е първоначалното
Принцип на диалектическа и материалистична теория на познанието
позволявайки да се разкрие същността на единството на знанието
и реалност.

Какво е истината?

Този въпрос е един от централните на теорията
знание. Той окупира хора от най-древните времена. До неговата
Резолюцията, лекувана Платон и Аристотел, Бейкън и
Декарт, Кант и Хегел, Маркс и Ленин, Ръсел и Хайдег-
Гер. И това не е случайно, защото истината е крайната
Целта на цялата когнитивна дейност на човека. Филос
Диван отговори по различни начини за този въпрос.

Най-известните концепции: вярно, какво
полезен (прагматизъм); Истинското решение е продукт
удари (конвенция); Истина - психологически
Личен опит (екзистенциализъм) и
Д-р Платон и Аристотел са предшественик
Древна, класическа истинация - вярно
Съществува съответствие на мислите на реалността.

С цялата простота и доказателства, класическата
Веригата на истината се изправи пред значителни трудности,
GDA беше за начините за установяване на съответствието на мислите
реалност, особено в теоретичните региони
. Трудностите на данните не се провалят
Противници на тази концепция. Те твърдят, че в
процесът на познаване на човека се занимава пряко с
Целевия свят и с продуктите на неговия чувствен
Възприятие и концептуално разбиране, т.е. в
. Следователно няма и не може да бъде гарантиран верен
психическо възпроизвеждане на реалността и елиминиране
Субективно въведение от мисли. . \\ T
Домарикс Материалите Телевид
Класическата концепция за истината, не може да се справи
Това (а не само с него) възражение. Проблемът беше
разрешено на по-висок етап на развитие на материала
Философия на стик - в диалектически материализъм.

Продължаване на класическата традиция в разбирането
Тина, диалектично и материалистично преподаване е
Сериозно нов етап в своето теоретично развитие,
преодолява присъщите в класическата концепция
Tutka. Тя е по-дълбоко и изчерпателно оправдана
Концепцията за обективна истина. В и. По-специално ленин
обръща внимание на факта, че тази концепция характеризира
Такова съдържание на човешки представителства, "което не е
зависи от темата, не зависи от човек или от човек

преминаване "(25. t.18. стр.123). Каквото и субективно
формата на човешкото знание, те имат цел
Задържане и се свързва не само със света на усещанията, но
легнало и независимо от него с обективен свят,
Възпроизведете го. Ето защо, обективно и истинско знание
неоспорима. По този начин, диалектични и материалистични
Преподаването е разделено от всички опити за игнориране
Обективна истина.

Най-важната отличителна черта на диалектиката-
Тереалисткият подход е да разгледаме обекти
Истина поради практиката. Ролята на практиката
Тя е разделена на факта, че това е връзка между обекта и
Предмет на знанието. Предмет на открито
Тема чрез практика се разпределя тези на техните свойства.
които стават тема на знанието.

Свързване на темата и обекта, практиката
представлява единството на двете страни - субективни и
Обективен. Първият включва човек с негов способност
Стъпки, умения, знания и формиране
Нови цели и действия, второто, средствата,
Ограничени материали и продукти, получени от източника
материали под влияние на средствата в някои
Участващи дейности. В този случай обективната страна е практична
кърлежите могат да покриват не само фрагментите на природата, но и
И хора с техните взаимоотношения и дейности.

На практика във външния свят, човек
не само го променя, но и подчинява обекта си
Неговите закони и възможности. Ако мислим
Човек е част от природата, после ръцете на човешки ръце,
Производство, включително, е необходимо да се обмисли
Kak Nature. В процеса на практиката човек може
само като природата действа, променя се само
Форми на веществото. Законите на външния свят са
Нов е осъществима човешка дейност. Актьори
наблюдавани с природата и нейните закони
води човек на неуспехи. Но от преди
направете нещо, това представлява съответните проекти,
Плановете и програмите изграждат прогнози, поставиха хипотека
PS, използвайки знанията и разчитате на тях, тогава от тук
Ясно е, че практиката е критерият за истината за тези познания,
тези. Съответствие на тяхната реалност.

Разглеждане на концепцията за истината поради практиката
Позволява ви да отхвърлите аргументите на противниците на класиката
Концепции за истината. Практиката разбива кръга, в който
Те попадат и действат като канал на изхода
Знание, което корелира с обективен свят.

Обективната истина не е нещо замразено и
вкаменени. Тя е в постоянно развитие,
Тя ще стане по-пълна с всяко ново откритие. Диаграма
Лекван процес на промяна и развитие на развитието
Истината се характеризира с понятията за относително и
Солена истина.

Относителна истина -това е знание, което
Смъртно и непълно възпроизвежда обективния свят.
Специфични свойства на относителната истина - подход
Женски и неверник - органично присъщ на процеса
знание, тъй като човек не може да знае света, а не
Фиксиране на вниманието ви отстрани и не
разсейване от другите.

Обратното на относителната истина е
също истината е абсолютна.Какъвто и да е едностранно и огън
печете някакво знание, той съдържа в
елемент, който никога не е бил изхвърлен,
Поставяне на предпоставка за по-нататъшното развитие на знанията и в
Премахната форма се съдържа в новите резултати. То -
Абсолютна истина. Например геометрията на евклидо
е относително знание, откакто резюмето
Човешкият опит е познат на нас, триизмерно
пространствени условия и неподходящи за относително
Но големи пространства. Въпреки това, в рамките на
Ден опит тя е абсолютният вечен факт
Ноа, изключително пълно и точни знания.

Постепенно сумиране на подобни зърна
Lutten истините в човешкото знание води до границата
(никога не е недостижим) към абсолютната истина в едно
Мойл: Вечният подход на мисълта за неизчерпаемостта
реалност.

Отказ да се разпознае в относителната истина на зърната
Абсолютна истина (релативизъм)води до отричане на
тестване на знания агностицизъм.Точно както не
Рен и обратния подход, когато се пренебрегват
Вагоните на истинските резултати от знанието в полза
Признаване на тяхната абсолютност (догматизъм).

Едновременно присъствие в познаването на абсолютното и
относителните моменти предполагат неговото използване
В строго определени обективни граници. Неговото разпространение
Сватбата за тези граници води до грешки и погрешни схващания.

С други думи, истината е конкретна. Принцип на
Грижаедин от основните принципи на диалектиката
подход към знанието. В съответствие с този принцип
Изисква точния запис на всички условия, при които
Обект на знание, разглеждане на основното, от съществено значение
връзки, свойства, тенденции на неговото развитие заедно с техните
явления. Крайния случай на неспецифичен подход -
мотивиране, кандидатстващи за истината не само в
този контекст на пространството и времето, но и навън
контекст на кого; разсъждение, "вярно" сам по себе си
по всяко време и навсякъде.

- Пълна или полезна война? - въпроса, който
N.g. Chernyshevsky илюстрирано диалектическо пони
Принципа на конкретността. - Като цяло той пише, -
Невъзможно е да се отговори с решаващ начин; Палав
Знайте каква война е за войната, всичко зависи от обстоятелствата
, време и място ... Например, войната е 1812 година
чубрица за руския народ; Маратонската битка беше
Събитието на благодетелите в историята на човечеството. Та-
Завитие на смисъла на аксиомите: "Няма разсеяна истина; истината е
Създание "(62. стр.281). Добавихме това в нашите дни всяка война,
ще бъде изпълнен с ракетни ядрени оръжия
Разбира се, вредно за човечеството.

Истината е противоположна погрешно схващанетези. подаване
Матен за истината, изкривена идея
Резюме. Би било погрешно да се заблуждават
нещо чисто субективно, което може да бъде изключено в
Желание от когнитивния процес. Каквото и точно
Организираните и надеждни регулатори и правила сякаш
показвайки пътя към истината, те не могат да съответстват
да въведете всичко, скрито в неизследваното разнообразие
обективен мир и следователно неизбежно се срина
Субекти извън техните приложения
прокуратура. По този начин грешката е съвсем естествена
Учителят в развитието на нови, все още неизвестни области
Битие.

Така че истината е процесът. Благодарение на него,
Да кажем прехода от невежество за познаване, от знанието по-малко пълно

и точни, за да знаят по-пълното и точно. Решение
Въпрос за истината на нашите знания, т.е. Според тях
Реалността, има практическа основа. Процес
Знанието е разбрано по-дълбоко, ако го разкрият
Пейки в науката.

Когато се научих да ходя на ски (и не съм работил), си мислех: какви са пилетата да се научат да летят? В края на краищата те не четат учебници, не ходят на училище. Те просто излизат от гнездото си, направете крачка напред, падане - и летят.

Как можем да знаем света, когато няма учител по-нататък?

Отговорът е прост: на допир.

Как малко дете знае света? Той се оглежда; Всичко, какво ще бъде тотерирано, докосва ръцете и езика. Пада, напълвайки ударите и започва да разбира, че светът може да бъде неприятно и дори опасен.

Но ако той прави нещо правилно (научи се да ходи, например), той чака награда - извлечена със собствените си ръце.

Спомнете си операционната система Windows, която преподава целия свят (дори домакини), за да работи на компютър. Също така изучавахме, за да овладеем света, просто не реален, а компютър. Гледате на екрана и размислете как да кликнете, за да стигнете до там.

Ако щракнах надясно - получих очакваното. Направих нещо нередно - върнах се отново и отново търся желаната опция.

Същото в живота. Направих нещо нередно - хранете сблъсъците, върнете се в първоначалното състояние и отново опитате. Ако направих всичко правилно - получавате награда.

Най-важното нещо за знанието на света е да се разбере какво.

За да разберем какви трябва да се вземат няколко правила.

Правила за познаване на света

1. Светът се разкрива само преди чистите хора и се затваря пред онези, които живеят само за себе си. Затова, преди да започнете пътя си, поставете взаимоотношения с роднините си, разтърсихме всичките ни грехове.

2. Ние сме създадени в образа и подобието ... следователно всеки от нас има някаква цел (като всяко градинско растение). И вашата дестинация може да не съвпада с целта на V.V. Putin, Vasi Puppkin или всеки. Затова е безсмислено да се сравнява и някой да обвинява някого.

3. Ако всеки от нас има конкретна цел, това означава, че трябва да отидем по пътя си. Вселената ни следва всяка секунда. Стъпка наляво, стъпка към правото - стрелба с неудобство. Гледайте проблемите и направете заключения. Върнете се и направете нов опит в друга посока.

4. За всичко в живота ви само вие сами са отговорни. Нито майка, нито татко, които ви погрекаха. Нито изнасилвачът е човек, който случайно изскочи от ъгъла. Нищо в този свят не се случва случайно. Ако те ограбили, изнасилени, победи - това означава, че правиш погрешно. Или вашата дестинация е в това - да бъде жертва. Или проблемите, изпратени до вас, са тестовете, които трябва да отидат.

Как да разграничим наказанието за неправилни действия и тестове? По принцип наказанието за неправилни действия също е тест, който трябва да премине с достойнство. Не се счупвайте и намерете силата да започнете първо.

Наказанието обикновено следва погрешно действие. И тестовете идват за себе си, точно без причина. Например, вие сте малко дете и изведнъж разбирате, че вашите родители не ви харесват. Това не е наказание, това е тест.

И как да отидем надясно? Осъзнайте, че това се случва в света. Благодаря на вашите родители, за да ви даде такъв опит. Сега разбирате живота по-добре от връстниците си.

5. Тестовете трябва да бъдат предавани и да не се изпълняват от тях. Ако бягате от теста, той ще ви хване и ще ви удари с двойна сила. Но когато го предадете, ще станете по-силни.

6. Да се \u200b\u200bзнае, че светът следва в действие (и не бездействие). Когато просто живеете, без да правите нищо, не постигате нищо. Дори по-лошо - бавно отиваш на дъното.

7. Не влизайте в затворената врата. Ако е затворено за вас, тогава това не е ваш начин. Потърсете друг начин, друга врата.

8. Ако нещо не работи, направете това, което се оказва. Какво ще трябва да получите - това са вашите способности. Това е, че трябва да разкриете и развивате.

Ако не сте гледали карикатурата "Pepper" ("Piper") - рамка, от която е дадена в началото на статията, аз наистина ви съветвам да видите. Той е само за това - как да знаеш света и да разкриеш способностите си.

Познаване на околния свят

1. Какво трябва да се вземе предвид при организирането на дейност на често болно дете?

За всички, които имат щастие, за да повиши детето на възрастната възраст, добре е известно, че една от най-характерните черти на предучилищна възраст са любопитство. Детето се стреми да знае света във всичките му колектори. Така например, на разходка, той се опитва да докосне клоните на дърветата, да удари котка или куче, да играе пясъчник.

Децата постоянно задават въпроси и искат да получат отговори в същия момент и родителите, ако не искат да управляват информативната дейност на детето си на нула, е необходимо да им се даде отговори. Тези родители, които казват на детето, са направени от голяма грешка: "Не докосвайте пясъка - вие сте блокирани!" Или "не плавно куче! Тя ще хапе! И, водещ до дома си, завод за компютъра, така че детето да играе в компютърни игри, или пред телевизора - да види някаква детска когнитивна предаване; Ние го изпращаме с устна информация, "отваряне" всички тайни на света за него. Въпреки това, такива техники за познание на предучилищна възраст на околния свят не съответстват на нейните възрастови характеристики. Целият този поток от когнитивна информация не се абсорбира от тях, защото Не се рециклират емоционално.

Родителите трябва да знаят, че когнитивните идеи на детско предучилищна възраст за обектите и явленията на околния свят трябва да се образуват системно, постепенно. Необходим е познат на дете с различни обекти и явления на околния свят, за да изучава различни аспекти и също така да се научи да установява взаимоотношения помежду си. Така че, например, изучаването на света на природата, детето ще познава света на живота и неодушенията. От своя страна изследването на света на дивата природа предполага изучаването на растения и животни; След това - условията на живот на растенията (животни); тяхното значение за жизнената дейност на други живи организми, а напротив, стойността на други живи организми за растения (животни); тяхната стойност за хората; Методи за човешкия грижа за растенията (животни) и др.

Основното е, че възрастните в организацията на работата по познаването на детето и предучилищна възраст по света трябва да бъдат запомнени - това е каква е тяхната задача да не се води от неговото познание за обекти и явления, но да се възобнови знанието за околността свят, събуди когнитивната си дейност. И за това, преди всичко е необходимо да се развият когнитивни умствени процеси (памет, внимание, мислене, възприятие, въображение).

В таблицата са представени възможностите за запознаване със световния свят на висшите деца в семейството.

Маса. Възможности с околния свят на децата на старши предучилищна възраст в семейството

Naz. Temop. Блок	Оформени гледки	Практически умения и умения
"Мир на природата"	· На сезонни явления в света на неодушенията и дивата природа, за характерните признаци на сезоните; · Време и месеци на годината, тяхната последователност (променливост на годината. Цикъл, концепция за "година", "Нова година", "стара година", "целогодишно"); · Дни от седмицата, тяхната последователност (замяна на седмичния цикъл, уикендите и празниците); · За пространството (земя и пространство и т.н.); · За темата-фигуративната символика (при примера на символичните и условни схематични наименования на сезонните диви животни. В света на неодушенията и дивата природа, атрибутите на четири сектора); · За цвета, характерна за всеки от четирите сезона; · За стрели като пътни знаци, насоки за движение	1. Да се \u200b\u200bформират механизмите на възприятието на сензора, анализ и диференциация на информацията: а) Анализ на свойствата на обектите на околния свят: · Способност за извършване на елементарен (външен) анализ на основните свойства, качества, признаци на обекти и причинно-следствен анализ на вътрешните свойства на предмети и явления; · Настройка на тази основа елементарна причинно-следствена връзка между различни предмети и явления на околния свят; б) възприятие и анализ на информацията: · Способност за възприемане и анализиране на информация (вербална, иконично-символична, фигуративна); · Способност за извършване на интелигентна информация: - емблематично-символично - в словесно (декодиране (декодиране) на знаци и символи) и вербално - в емблематичното символично (кодиране на криптиране) на информация, използвайки емблематични символични агенти - готови и независимо развити); - мотор-мотива - в словесно (дефифони на моторни изображения) и вербално - във фигуративно-двигател (създаване на двигател. Изображения за целите на предаване на информация); - емблематично-символично - при фигуративно (предаване на емблематична символична информация във фигуративния модул, т.е. чрез експресивни форми на движения) и движеща се при проба - в емблематичното-символично (дешифриране на моторни изображения и последно. Предаването им с емблематично символично средства); · Способност за упражняване на ефективността на умствените действия (т.е. способността за вербализиране на когнитивните становища и резултатите от преобразуването на информацията, извършена в ума, както и да ги прилагат в практически дейности; · Способност за извършване на независими обосновки, да се правят заключения, формулират заключения; в) Действие съгласно инструкциите: способността да действат в съответствие с професионалистите. и Самос. Анализирани чрез външни инструкции (вербален, знака, фигуративен); г) Контрол на дейностите: способността за упражняване на себе си - и дословия. Интелектуална и когнитивна дейност. 2. Разработване на когнитивни умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение): произвол. Психо. процеси (внимание, възприятие, памет); съответно, възрастовата норма се формира от компонентите на когнитивните психични процеси, характеризиращи успеха на тяхното развитие (тези компоненти са показатели за развитието на когнитивни функции): - възприятие (свойства на възприятието: обект, почтеност, постоянство, селективност, значима); - внимание (основното качество на вниманието: концентрация, обем, разпределение, стабилност, превключване); памет (компоненти на производителността на паметта: обем, скорост, точност, продължителност, готовност); - Мислене (логически операции: анализ, синтез, сравнение, класификация, сериализация, обобщение, заместване, абстракция; качество на ума: мъжко, критичност, дълбочина, гъвкавост, тостойчивост); - въображение (техники на творческото въображение: схематизация или "визуални аналогии"; хиперболизация или "деноминация за преувеличаване", фокус или ускорение, типификация)
"Светът на обектите"	· Обекти (играчки, мебели, книги, материали, продукти, облекло и др.), Тяхното разнообразие; Сензорни свойства, качество, знаци; функционална цел; · Професии на хора (работещи в най-близката околна среда); · Пространство (функционална цел на различни стаи и апартаменти, най-близкия кръг на къщата); · Стрелки като пътища на пътя, насоки за движение; · Атрибути на професия и специални дрехи като символичен начин на обозначаване на тази професия - при примера на готвачите или професиите на сестрата
- Рийм. човек. В различни сезони, сесията. Почивни дни "	Човешка дейност в различни сезони; сезонен празник (есенна панаир, Нова година, Коледа, Карнавал, Пролет и Деня на труда, Деня на победата)
"Човек - социално същество"	За мен (рожден ден, сезон, съответния рожден ден; семейно положение); За човека като социално същество: - Семейство: своята структура и социално назначаване, свързани отношения, права и задължения на членовете на семейството; - Общността. Посоката на човешката професионална дейност; - различни хора: пол, възраст, националност; - предимството на колективните дейности в сравнение с индивида (предимно върху примера на труд и художествена и творческа дейност)

Основното е, че родителите и другите възрастни трябва да помнят - това е, което уменията за практически умения и умения за интелектуална и когнитивна дейност не трябва да са в сила, а средство за подготовка на бъдещия първокласник в училище.

Какво трябва да искат възрастните да гарантират пълното интелектуално и когнитивно развитие на дете на старши възраст за предучилищна възраст?

• 1. Да се \u200b\u200bформира в детски когнитивни възгледи: за разнообразието на обекти и явления на околния свят, за времето, за пространството, за себе си, за човек като социално същество, за емблематични символични продукти.
• 2. Формиране на способността да се анализират свойствата на обектите на околния свят, т.е. Извършване на елементарен (външен) анализ и анализ на причинно-следствените връзки (причинно-следствена връзка); възприемане и анализиране на информация; действат съгласно инструкциите; Да наблюдават интелектуалната и когнитивната дейност, за постигане на успех в неговото прилагане.
• 3. развитието на когнитивни психични процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

Вниманието е посоката и фокусът на човешкото съзнание в определени обекти, докато се разсейват от другите.

Необходимо е да се развият различни видове внимание.

При деца на възрастта предучилищна възраст, заедно с принудително, е необходимо да се развие произволно внимание. Прикандащото внимание не е свързано с участието на волята и произволното задължително включва волевото регулиране.

Трябва да се разработят основните качества на вниманието:

концентрацията е степента на фокуса върху обекта;

обем - броят на обектите, които могат да бъдат покрити едновременно;

превключване - умишлено обръщане на внимание от един обект към друг (осведомеността разграничава превключването от отклонение);

разпространение - способността да се съхранява в областта на вниманието едновременно няколко обекта;

стабилност - продължителността на фокусиране върху обекта.

Възприятието е форма на холистично психическо отражение на обекти или явления в непосредственото им влияние върху сетивата.

Следните свойства на възприятието трябва да бъдат разработени:

селективност - качеството на възприятието, определено от посоката или личността;

констанс - относителната постоянство на обектите на обекти, по-специално тяхната форма, цветове, ценности при промяна на условията на възприятие;

предмет на прехвърляне на информация, получена от външния свят до обекти на този свят;

почтеност - особеност на възприятието, състояща се в отражението на обектите в съвкупността на техните свойства в пряко въздействие върху сетивата;

значението е особеност на възприятието, което се състои в разбирането на същността на възприеманата тема и я приписва на тази основа на определен клас обекти.

Паметта е форма на психическо отражение, състояща се в консолидация, съхранение и последващо възпроизвеждане на минал опит.

Необходимо е да се разработят различни видове памет:

неволно - запаметяване без специална инсталация;

произволно - памет, основана на запаметяване със специална инсталация.

Трябва да се развие производителността на паметта на детето, която се характеризира с обем и скорост на съхранение на материала, продължителността на запазването, желанието и точността на възпроизвеждане.

Мисленето е най-обобщената и непряка форма на умствено отражение, създаване на връзки и отношения между осведомени предмети.

Необходимо е да се развият такива качества като независимост, критичност, дълбочина, гъвкавост, интиспестливост. С дете на старши предучилищна възраст в познанието на околния свят, трябва да се обърне внимание на развитието на способността за самостоятелно и критично да се мисли, да проникне в същността на обектите и явленията, да бъде изобретателен, който до голяма степен осигурява производителността на умствена дейност.

Освен това трябва да се разработят и подобрят следните умствени логически операции:

анализът е умствено функциониране на разчленяването на сложен обект в компоненти на неговата част или характеристики;

синтезът е мисловна операция, която позволява в един аналитичен синтетичен процес на мислене да се движи от части към едно цяло;

сравнението е мисловна операция, основана на установяване на прилики и разлики между обектите;

сериолация - логическо приемане на последователно местоположение на материала по ред въз основа на определени признаци;

обобщаването е умствена асоциация на обекти и явления за техните общи и основни характеристики;

абстракцията (разсейване) е умствена операция, основана на разпределението на съществените свойства и облигации на субекта и разсейването от други, незначителни;

класификацията е умствено действие за комбиниране на елементи към група на определена основа;

замяна - подмяна на наистина съществуващ предмет или обект на околния свят от друг предмет или знак, символ.

Въображението е форма на умствено отражение в създаването на изображения, основани на предварително формирани изображения.

Децата на старша възраст за предучилищна възраст трябва да развиват следните техники на творческото въображение:

аглутинация - създаването на нови изображения, базирани на "залепване" части, налични изображения и изображения;

акцентът е създаването на нови образи чрез подчертан от един или друг дявол. Може да се прояви като намаление или увеличаване или като промяна в пропорциите на отделните страни на изобразеното, или като многократно повторение;

хиперболизацията се характеризира с увеличаване или намаляване на премията, както и промяна в отделните части;

сливане - сливането на отделни представителства се сливат, изглаждащи различията, ясен избор на прилики;

типиша е разпределението на значимо, повтарящо се в хомогенни образи.

В процеса на познаване на околния свят, основните задачи на познавателното (когнитивно) развитие на деца от старши предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва някои трудности при развитието (например социална несигурност).

• 1. Развитие, разширяване и консолидиране на фигуративни изображения на деца - се извършва чрез: \\ t
  • · Използване на различни материали (специфични предмети, характеризиращи се с цвят, форма, текстура, размер, претегляне и др.; Предмети и снимки; сезонни пейзажи; знаци и символи, които насърчават процесите на декодиране и кодиране (криптиране и декриптиране) на информация; фотографски изображения и т.н.);
  • · Компетентен избор на музикални произведения, художествени думи;
  • · Рационална организация на развиващата се тематична пространствена среда у дома.

В работата с често децата, решаването на тази задача трябва да бъде отделено на специално внимание, защото Последствията от многобройни проходи на професии, дължащи се на болестта при такива деца, като правило, са значителни пропуски в познаването на темите, изследвани в образователна институция. При формирането на често болни деца с форма на презентации за определени обекти или явления на околния свят е необходимо да се разчита възможно най-много на техния практически опит. Освен това е необходимо да се използват обекти и материали в работата с такива деца, които причиняват живи емоции от тях, стимулират своята когнитивна лихва и изследователска дейност.

2. Формиране при деца на социално-комуникативни речеви умения - настъпва по време на прилагането на практическа дейност заедно с други деца (изготвяне на картини от заготовки, класификация на естествен материал и др.).

Формирането на социално-комуникативни речеви умения и умения е еднакво важно за нормално развиващите се деца и за деца с тези или други функции за развитие (например често болни); Тази задача на когнитивното развитие е най-пълно и успешно приложена в предучилищна образователна институция. По отношение на семействата, интелектуалната когнитивна дейност се извършва като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват дете в сътрудничество с други деца (за разходка (за разходка, организират динамични игри за когнитивно съдържание, наблюдение на деца зад обектите и явленията на околния свят и др.).).

Някога отслабеното дете, често предаване на класове в предучилищна институция поради болестта, като правило, изпитва недостиг на комуникация с връстници и възрастни, така че родителите са важни в семейните условия при организирането на процеса на познаване на света по света да създадат благоприятни условия за развитието на способността му да разбира емоционалните държави и желание за техните собствени и други хора; Формирането на способността да изразяват своите емоционални състояния и желания в специфични ситуации на комуникация със социално приемливи начини (движение, глас, вербално описание).

• 3. Развитие на способността за разбиране и генериране на речеви инструкции за постигане на положителен резултат в дейностите - се извършва:
  • · При формулиране на задача за възрастни, назначена на дете;
  • · С обяснение на начините за възрастни за изпълнение на задачи;
  • · При формулирането на водещи и изясняващи въпроси (в зависимост от трудностите, които детето изпитва при извършване на конкретна задача);
  • · С независимо активно търсене на дете на въпрос, определен от възрастен или партньор;
  • · С независима формулировка от дете на заключенията.

Способността за разбиране и генериране на речеви инструкции е много важна за работата с често децата, защото допринася за развитието на комуникативни умения и умения на такова дете, уверени, че отговарят на задачата, т.е. Осигурява ситуация на успех при извършване на често лошото дете на интелектуална и когнитивна дейност.

• 4. Разработване на способност за абсорбиране на реч инструкции-коментари - настъпва:
  • · С организацията с деца на когнитивни мини разговори по темата, изследвана във въпрос-отговор;
  • · В процеса на извършване на действия (практически и мотор) върху вербалната инструкция на възрастен.

Способността на детето да абсорбира речевите инструкции-коментари стимулира своята когнитивна дейност, допринася за разширяването на споделените идеи за обектите и явленията на околния свят. Ясно познаване на метода за изпълнение на задача ви позволява да запълвате пропуските в знанието и уменията, които при такова дете, поради чести заболявания, не се формира достатъчно.

• 5. Разработване на способност за мислене на изображения - осигурени:
  • · От дейностите на децата със специално разработени дидактични ползи, които са ясно илюстрирани в фигуративна символична форма, съдържанието на когнитивната информация, възприемана от деца;
  • · В процеса на наблюдение на деца зад различни явления на света.

Способността на детето да мисли за изображения, за да обогати оформените му идеи за обектите и явленията на околния свят, развитието на способността да се анализира визуална (визуална) информация, стимулира своята когнитивна дейност.

• 6. Развитието на способността за творческо самоизразяване - настъпва в процеса:
  • · Избор на предпочитани визуални материали при приготвянето на сезонни пейзажи, тяхната творческа комбинация;
  • · Избор на предпочитано изображение и експресивно средство за създаване на задачи и упражнения за фигуративно прераждане;
  • · Независимо развитие на емблематичните символични наименования на определени обекти и явления на околния свят.

Способността на често страдащо дете творчески добавя увереност в себе си, допринася за развитието на неговите комуникативни умения и умения, което помага на такова дете да преодолее срамежливостта, натиска, който може да възникне от него в резултат на липса на липса на Комуникация с връстници.

• 7. Развитие на способността за слушане и чуване на събеседника, за упражняване на инициативата в комуникацията, изразяват мнението си - се извършва в процеса
• · Колективно обсъждане на проблема, намиране на изход от проблемната ситуация;
• · Реч на децата от техните предположения, номинации на конкретни хипотези.

Решението на този проблем създава условия за преодоляване на несигурността, срамежливостта, често характерните за често малтретирани деца, развитието на техните комуникативни умения и умения, повишаване на когнитивната дейност.

Също така, работата по познаването на околния свят от деца на възрастни предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва някои трудности при развитието (например, соматичната слабост от често малките деца) има за цел да реши следното социално и емоционално задачи за развитие.

• 1. Извършва се формация при деца на социално-комуникативни умения:
  • · В процеса на постоянна комуникация и взаимодействие между детето с връстници (за разходки, по време на семейни празници и др.);
  • · В хода на съвместното прилагане на различни задачи на възрастния;
  • · В игрални упражнения, включващи фигуративно прераждане в различни обекти на околния свят (животни, растения, транспорт и др.), Както и имитация на трудови процеси, методи за движение на живи организми и други действия и явления.

Както и прилагането на проблеми с когнитивното развитие, формирането на социални и комуникативни умения за реч и умения при деца е еднакво важно за нормално развиващите се деца, а за деца с тези или други функции за развитие (особено, често лошо страдащи) (оправдание от значение и описание на изпълнението на начините за задачи за социално и емоционално развитие, виж по-горе).

2. формирането на способността за използване на жестове като невербални средства за комуникация - се осигурява чрез използване на индикативни жестове - при обяснение на посоката на движение; предупредителни жестове, обозначаващи необходимостта от спазване на мълчанието; Жестове за удоволствие.

Използването на жестове като невербални средства за комуникация обогатява опита на взаимодействието на често лошото дете с други хора в специфични ситуации на комуникация, създава условия за успешно комуникативно взаимодействие с връстници и възрастни, развива способността да се намери социално приемлив начини за комуникация.

• 3. Развитие на способността да изразяват настроението си, чувства, сравнение, да намерите аналогии с тях в природата, в животното и светът на растенията е информиран чрез:
  • · Възприемане на визуални илюстративни материали, отразяващи различни явления в света на живота и неодушенията, и последващото изразяване на емоционалното му отношение към тях в реч, рисуване, движение;
  • · Модни превъплъщения на различни обекти на околния свят (пеперуди, цветя, листа и т.н.) и имитация на различни природни явления (сняг, виелица, падане на листа и др.).

В случай на често малтретни деца, решаването на този проблем допринася за обогатяването на опита на взаимодействието на такова дете с други хора, разширява фигуративните си възгледи, развива фигуративно възприятие, способността за създаване на асоциации.

• 4. Разработването на форми на уверено поведение - се случва:
  • · С независима формулировка на заключенията, при изразяване на неговото мнение;
  • · Когато взаимодействат детето с връстници.

Решението на тази задача допринася за подобряване на самочувствието на често болно дете, създава условия за успешна работа в екипа.

• 5. Образуването на способността да действа в съответствие с нейните желания и предпочитания при ситуации на подбор се извършва, когато взаимодействието на детето с връстници, а именно:
  • · При изготвяне на картини от деца;
  • · С независим избор на обект изображение на обект за оформен прераждане и средства за изразяване, за да се създаде това изображение.

Способността на често страдаща дете да действа в съответствие с нейните желания и предпочитания в ситуации на подбор, развива своята независимост, самочувствие, способността да защитава тяхната гледна точка.

По отношение на семействата, интелектуалната когнитивна дейност се извършва като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват дете в сътрудничество с други деца (за разходка (за разходка, организират динамични игри за когнитивно съдържание, наблюдение на деца зад обектите и явленията на околния свят и др.).).

Работата по познаването на околния свят от деца на старши предучилищна възраст (като развиваща се, толкова често болен) допринася за решаването на следните задачи на тялото и двигателя (физическото) развитие.

• 1. Развитие на способността за навигация в двуизмерно пространство (на равнината на листа) - осигурено:
  • · Чрез кандидатстване за игрови дезактични ползи ("календар на природата", "кръг на сезоните" и др.);
  • · При приготвянето на сезонни пейзажи, използващи готови заготовки.

Образуването на способността за навигация в двуизмерно пространство насърчава развитието на способността на често страдащо дете да възприема информацията, криптирана със знаци, символи, изображения; развитие на мисленето; активира когнитивната си дейност.

• 2. Развитие на способността за навигация в триизмерно пространство (в реалния свят) -:
  • · Поради настаняването на игрални материали в различни части на помещението;
  • · В процеса на преместване около стаята, апартамент и позната територия (двор, улица, път към детска градина) в ориентация - оптичен (тема и емблематично-символично: стрелки, правила за движение, конвенционална нотация и т.н.) и слухов ( ориентация на източника на звука).

Способността на детето да се движи в триизмерно пространство, осигурява уверената си ориентация в околния свят. Въпреки това, развитието на това умение поради активното движение в стаята често болни деца ще бъде трудно (по време на болестта прекарват много време в леглото, което минимизира тяхната моторна дейност), така че възрастните трябва да използват всякакви подходящи възможности (за разходка, по време на пешеходен туризъм в клиниката и т.н.), за да научи детето да се движи добре в триизмерно пространство.

• 3. Формирането на идеи за схемата на тялото - възниква при извършване на изразителни и имитационни движения. Въз основа на реалната ориентация в пространството се образува пространствено мислене в пространството и става способен да знае околната среда.
• 4. Разработване на способността за извършване на графични моторни състави - настъпва:
  • · В процеса на практическо манипулиране на субекти с различни форми, размер, текстури, функционални цели;
  • · В практически дейности с диференциактивни материали.

Развитието на графичните умения осигурява успеха на изпълнението на често лечебните художествени и творчески дейности, а впоследствие (в началното училище) - формирането на букви.

• 5. Развитието на физическите качества и формирането на културата на движението се осъществява по време на:
  • · Практически манипулации с обекти с различни текстури, цветове, форми, размер;
  • · Ориентация в триизмерно пространство за визуални, слухови показатели;
  • · Динамични образователни игри.

Развитието на качествата на двигателя в често болни деца е сложно от общата соматична характеристика на тях, така че родителите трябва да използват всяка подходяща възможност за това (у дома, на разходка, по време на екскурзия, поход в магазина и т.н.). Въпреки това, най-важното е, че родителите трябва да помнят, развиват физическите качества на някога да отслабените деца е, че тези деца са показали нежен моторни режими.

2. Как мога да организирам дейността на често страдащо дете у дома?

Работата по познаването на често децата на света в семейните условия се организира главно в индивидуална форма, която позволява, като се имат предвид характеристиките на физическото и психическото развитие на тези деца, за тяхното прилагане на лично ориентиран подход към тях, А именно: да запълни пропуските в познаването на детето, което не присъства на класовете в предучилищна образователна институция поради болести; разкриват познавателните си интереси; В процеса на познаване на околния свят такова дете взема предвид степента на нейната умора и нивото на здравеопазване; Винаги му дава възможност да изрази отговора си, осъждение.

Познаването на децата на възрастната възраст за предучилищна възраст (както обикновено се развиват и имат определени трудности в развитието, например често зле страдащи) в семейните условия, могат да бъдат организирани в следните форми:

когнитивни разговори по изследваната тема (държани с помощта на различни визуални материали, музикални съпровод, художествени думи, разработване на задачи и упражнения);

екскурзии (в природата и различни градски и селски обекти);

наблюдения (за разходки и екскурзии, в кампании: както е изменено в света на живота и неодушенията, в живота на хората по различно време на годината и т.н.);

експериментални дейности (експериментиране на игри и експерименти с обекти и материали);

игрални дейности (образователни игри: отпечатани с стена, динамични, вербални; театрални и режисуващи игри);

художествена дума (стихотворение, загадки, поговорки, къси когнитивни истории и приказки, шахти, функции, знаци и др.);

детска когнитивна литература (детски енциклопедии);

ситуации за търсене на проблеми;

трудова дейност (труд в природата и домакинството).

Всяка от тези форми има свои собствени специфики.

1. Когнитивните разговори, проведени от родители с деца, се организират от темата, изследвана в предучилищната образователна институция (ако децата са посетени от предучилищна образователна институция). Те трябва да бъдат придружени от използването на художественото слово на подходящото съдържание: стихове, разкази, мистерии, пословици, поговорки, вериги, фолклорни и други народни материали, както и визуални илюстративни материали: снимки, тема и снимки, реалистични Снимки на обекти, схеми, чертежи, признаци, репродукции на произведения на изобразително изкуство и др.

В информативни разговори възрастен трябва да използва различни видове въпроси: водещ, изясняване, обобщаване и др.

За да се постигне най-добрият ефект в познаването на околния свят, често лошото дете на старши предучилищна възраст трябва да обърне внимание на въпросите, зададени от детето, което като цяло може да бъде разделено на четири групи:

• · Въпроси за обосновка (кой? Какво?);
• · Въпроси, насочени към изучаване на метода на действие (AS?);
• · Въпроси за инсталиране на местоположение (къде? Където?);
• · Въпроси за причинно-следственото съдържание (защо? Какво, ако?).

Повечето от когнитивните разговори с децата на старши предучилищна възраст в едно семейство е препоръчително да се организират, преди всичко, в свободното си време, по време на екскурзии в природата и след тях - според резултатите от наблюденията.

2. При екскурзии всички видове възприемане на деца могат да бъдат активирани в максимална степен. Така че богатството на природата на природата активира визуалното възприятие на детето. Звукова насищане на пространството (особено в гората, на поляната, в полето, в реката и т.н.) стимулира слуховото възприятие. На екскурзии детето се предоставя голяма свобода на дейност. Той може да скочи в тревата, в пясъка, хвърли камъчета, докосване на растенията и т.н., което до голяма степен активира тактилното възприятие. По този начин се стимулира сетивното развитие, въз основа на което често лошото дете възниква към умствените процеси, въображението, образувайки естетически чувства.

Освен това предоставянето на често лошото право на дейност на детето допринася за проявлението на своята творческа дейност и независимост. Природата стимулира инквизицията на ума на детето, любопитството му, като постави въпросите, на които той се стреми да намери отговори. Тя започва да се движи по-добре в външния свят; откриване на съществуващи връзки и зависимости; Използване на някои модели, които съществуват между различни обекти и явления на околния свят.

Всяко наблюдение на природата значително обогатява речта често болно дете. Изглежда много нови думи - имената на самите елементи, явления, техните знаци, промени, които се случват с тях. Впечатленията от възприемани обекти, детето се стреми да изразява в реч.

Родителите на екскурзии в работата с често недобре приятелски деца са особено важни (емоционалният тон на често лошото дете се увеличава; когнитивната му дейност се стимулира; отлична възможност да запълнят пропуските в познанието на детето за обектите и явления на околния свят). Въпреки това, когато извършвате екскурзии, е невъзможно да се забрави за бързата умора на соматично отслабено дете и необходимостта да се спазят нежния моторнов режим.

3. Наблюдението е сложен вид умствена дейност, включително различни сензорни и мисловни процеси, при които се проявява единството на чувствените и рационално. Наблюдението може да се разглежда в резултат на значимо възприятие - визуално, слухове, тактилни, кинестетични, обонятелни и т.н., в процеса на развитието на умствената активност на често болно дете.

За деца от възрастни предучилищна възраст се организират дългосрочни наблюдения. Децата на тази възраст разкриват достатъчно дълбоко познаване на темите и явленията на околния свят. Те развиват способността да забележат промени, сравняват, дават заключения, обобщават, класифицират, което е предпоставка за разбирането им за временни, причинни и други отношения между обекти и явления. Наблюденията в природните условия допринасят за развитието на тези умения, както и развитието на любопитство, естетически и морални чувства.

Чрез организиране на наблюдения възрастен трябва да стимулира познавателната активност на децата (особено често болен), появата на въпроси от тях, желанието да се намерят отговори на тях.

4. В процеса на познаване на околния свят от деца на предучилищна възраст в семейни условия трябва да се използват и експериментални дейности. Основното предимство на този метод е, че дава на децата реални идеи за различните страни на изучаването на обекта, за връзката му с други обекти и с местообитание. В процеса на експериментални дейности паметта на детето е обогатена, нейните умствени процеси са активирани, тъй като непрекъснато е необходимостта от извършване на операции по анализ и синтез, сравнения и класификации, обобщения. Необходимостта да се даде доклад за наблюдаването, формулирането на откритите модели и заключения стимулира развитието на речта. В резултат на това не само запознаването на често болното дете с нови факти, но и натрупването на умствените приеми и фундамента на операциите, които се считат за умствени умения.

Невъзможно е да не се отбележи положителното въздействие на експерименталните дейности върху емоционалния обхват на детето, особено често болен; относно развитието на творческите си способности; Относно формирането на трудови умения и обща промоция на здравето.

5. Дейността на играта на децата подобрява качеството на учебния материал; Той допринася за консолидацията, систематизирането и засилването на научените по-рано знания. Различни дидактични задачи са решени в игрите: разграничават позициите на основанията, групата, обобщават, класифицират; Опишете темата и явлението и намерете описание; Инсталирайте последователността на етапите на развитие и др.

При работа с соматични отслабени често недобре приятелски родители се препоръчва да използват игри за развитие на когнитивни ментални процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

6. В ежедневието, родителите в запознаване на децата (както обикновено развиват и сочат отслабени често лошо страдания), се препоръчва да се използва работа с художествена дума (четене на стихотворения, разкази, озаглавие мистерии и т.н. за обектите и овластяване спокойствие).

Една художествена дума в една вълнуваща, често страхотна, форма въвежда дете в света на изучаваните обекти и явления, учи да разбере и внимателно да ги третира. Художествените образи, стърчащи не само като източник на изясняване, задълбочаване на знанията на детето. Те са силен фактор в емоционалното въздействие; Средство за насърчаване на възраждането и задълбочаване на получените в училището в детската градина, на екскурзии, на разходка, в процеса на когнитивния разговор с фигуративни гледки.

Дете, което често предава класове в предучилищна образователна институция поради честа заболеваемост в резултат на обща соматична слабост, ще доведе до книги от информация за книгите, които ще помогнат за попълване на възможните пропуски в познанието му. Ако едно често приятелско дете у дома не присъства на образователната институция, значението на художествената дума като средство за интелектуалното и когнитивното развитие се увеличава още повече.

7. Старши предучилищна възраст, включително често болни, се запознават с детската когнитивна литература с голям интерес. Тя включва когнитивни книги, като различни енциклопедии. Ако срещнете детето със съдържанието и дизайна на енциклопедията, има възможност да му покажете как се изготвя този вид книга, обърнете внимание на особеностите на изследването и събирането на материали, подбор на илюстрации и предложи пълна - време за изследователска работа за дете на мини-енциклопедия за различни теми.

Запознат с детската когнитивна литература, заедно с четенето на художествена дума, помага за формирането и разширяването на фигуративните идеи за често лошото дете на темите, изследвани в клас, в случай на нежелани образователни институции за причината за заболяването.

8. Създаване на проблемна ситуация, нейната осведоменост, процесът на разрешение се осъществява в съвместните дейности на възрастни и деца. В съвместно търсене, насочено към решаване на задачата, възрастен подпомага формата на общи инструкции, разяснения, въпроси за лични проблеми, и понякога подтикват. Когнитивната дейност е придружена от евристичен разговор. В него възрастният определя въпроси, които насърчават често лошото дете, основано на наблюдения, преди това придобиват знания за сравнение, сравняват някои факти чрез мотивиране да стигнат до заключенията, предположения. Той свободно изразява мислите си, съмнения и в случай на участие в такъв разговор, неговите връстници следват отговорите на другарите, е убеден в коректността или грешката в решенията на другите. Такъв разговор дава дейност за търсене. Естеството на колективните познания. Възникващите въпроси показват дейността по мислене за често болно дете.

Когато създавате проблемни ситуации на търсене, решението е значително активирано, ако предучилищнителят директно възприемат предмети, явления или да изпълняват практически действия с тях, за да намерят неизвестен.

Най-широко в процеса на познаване на околния свят се използва от ситуации на проблеми с проблеми, които помагат често да причиняват причиняването на причинните връзки, което е една от най-дълбоките форми на умствено търсене. "Откриването" на всяка причина за такова дете винаги е стъпка към по-задълбочени знания: от възприемането на външните свойства на обектите, явленията, той се придвижва към разбирането на същественото, важно необходимо.

9. В процеса на познаване на децата (включително често зле страдащи) по целия свят е необходимо да се организира труд в природата и домакинството, за да ги повиши, консолидира и систематизира придобитите знания.

Например, в процеса на наблюдение на растения и животни, детето научава, че техният растеж и развитие зависи не само от наличието на обективни условия - слънчева светлина, топлина, влага, почва (за растения), но и от грижи. За овладяване на често страдащо дете с определени умения и умения за грижа за растенията и животните, работата е организирана в природата с елементи на експериментиране (например, поръсване на крушките, растителни семена и т.н., за да се следват тяхното наблюдение и развитие ).

В семейното образование е необходимо да се работи в запознаването на детето с трудности при възрастните за опазването на природата, отглеждането на хранителни култури и грижа за животните. Детето (и особено често болен) трябва да участва в предоставянето на помощ в това. Необходимо е да се показват и казват на децата как хората се грижат за домашни любимци, за да организират птици за хранене през зимата. Необходимо е да се привличат често болни деца да работят върху грижата за растенията и животните, съществуващи в групата.

Важно е да е често страдащо дете за важността на работата му, видя резултатите си.

При организирането на трудовата дейност на соматични отслабени често болни деца трябва да се помнят за тяхната бърза умора и необходимостта да се спазват с лек моторни режими и да представят оптималната физическа активност за тях.

В допълнение, в процеса на познаване на децата на околния свят, родителите се препоръчват да използват музикален съпровод. В същото време музиката може да се използва, както следва:

• · Като фон на детските дейности (тиха спокойна музика е емоционално неутрална);
• · Като музикален съпровод на интелектуална и когнитивна дейност (използва се музика, която отговаря на естеството на извършените дейности, своето темпо и съдържание);
• · Като средство, осигуряващо "емоционално потапяне" в темата, в съдържанието на изследваното явление (използва се музика, причинявайки определено настроение, генериране на определени изображения и асоциации);
• · Като средство, което стимулира генерирането на определени асоциации при извършване на задачи за фигуративно прераждане и в процеса на "емоционално гмуркане" в изследваната тема ("водна музика", "есенни горски звуци" и др.).

Използването на музикални съпровод в семейни условия е особено важно при организирането на когнитивни дейности на често болни деца, тъй като музиката допринася за увеличаване на емоционалния тон на такова дете, създава положително емоционално отношение към прилагането на интелектуалната и когнитивната дейност.

Организацията в семейството на семейството на пълноценно развитие на когнитивната дейност както на нормално развиващите се деца и деца с някои трудности при развитието (например соматична слабост) трябва да се обмисли внимателно от възрастните.

1. Да се \u200b\u200bсрещнат с деца на когнитивна информация, можете да използвате (по преценка на възрастен):

Провеждане на когнитивни разговори по темата в проучването, използвайки разнообразие от визуални илюстративни материали, музикални съпровод, художествени думи (стихотворения, мистерии, поговорки, къси познавателни истории и приказки, вериги, изпотяване, ще приемат и т.н.), разработване на задачи и упражнения .

Използването на богато видео, художествена дума обогатява фигуративните представяния на често лошото дете, което допринася за по-успешното прилагане на интелектуалната и когнитивната дейност; Музикалният съпровод активира вниманието на често лошото дете, допринася за емоционален тон с такова дете, създава благоприятно емоционално отношение към прилагането на интелектуални и когнитивни дейности.

Използването на реч указания (изявления, инструкции, коментари и инструкции-интерпретации) допринася за увеличаването на когнитивната дейност на често болното дете.

Използването на фигуративни и невербални средства за комуникация (изражения на лицето - индикативни, предупредителни, оформени) създава условия за формиране на комуникативни умения и умения.

Демонстрация на визуален материал, визуални проби (подробна внимателна видео последователност на изследваната тема, която може да включва: репродукции на картини, снимки, тема и снимки на сцената, емблематични символични изображения и др.). По-горе се определя спецификата на използването на тази техника на работа с често басейн деца.

2. При извършване на когнитивни дейности могат да се използват:

Изпитване от страна на различни позиции, използвани в образователни игри, организирани от родители в семейни условия (играчки, есенни плодове, сняг и лед, плодове, дрехи и ястия и др.).

Практически манипулации и експериментиране на деца на деца с разнообразие от материали, използвани в образователни игри (естествени, текстилни, главни, строителни).

Експериментално експериментиране с естествен материал (сняг, лед, вода, глина, пясък, земя и др.).

Всички тези методи осигуряват активиране на тактилно възприятие, което разширява образната гледна точка и обогатява опита на познанията за околния свят, често лошото дете; В крайна сметка се създават благоприятни условия за пълното възприемане на света около тях.

Наблюдение на наблюдаваните обекти и явления на околния свят, от работата на възрастните и др. Създаване на условия за разширяване от често болни деца с фигуративни и когнитивни идеи, които улесняват прилагането на интелектуални и когнитивни дейности, създава условия за увереност в околната среда.

Динамични игри на когнитивно съдържание, които предполагат:

движещи се деца около стаята (апартамент) (според вербалната инструкция на възрастен, с ориентация към източник на звук и с визуална ориентация върху обекти и символични наименования за движения на движения);

имитация на движения, действия (имитация на движения на живи организми, живеещи в различни среди; имитация на действията на хора от различни професии и т.н.);

предаване чрез движение на характеристиките на изследваните обекти и явленията на околния свят (падане на листа, снеговалежи, виелица и др.);

поставяне на деца, които са в игрален образ, в определена част от помещението за стаята;

изпълнение на дихателни упражнения (вдишване на плодов аромат, имитация на дишане в мразовит въздух и др.).

Използване на динамични игри на когнитивно съдържание, извършване на дихателни упражнения помага за отстраняване на нервното напрежение; Често приятно дете получава разтоварване на двигателя и емоционално освобождаване; Неговият емоционален тонус се увеличава, се създава положително отношение към прилагането на интелектуална и когнитивна активност. Въпреки това, при работа с често басейни деца, трябва да се помни, че ненужното физическо натоварване е противопоказано на такива деца поради тяхната обща соматична слабост. Тази категория деца се показва нежен режим на двигателя.

Съвместно с възрастните (ако е възможно - с връстници) обсъждане на информация, формулиране на заключения, обобщаване; Самозавръзката на интелектуалната и когнитивната дейност създава благоприятни условия за създаване на общодобен социален контакт с възрастни и колеги; Допринася за формирането на комуникативни умения и умения.

3. За да се увеличи когнитивната дейност на децата, възрастен (по своя преценка) може да използва:

Различни видове въпроси (прилагане, изясняване, обобщаване и т.н.) на възрастен, насочен към активиране и обобщение на когнитивните идеи в обикновените деца; При формирането на способността самостоятелно твърдят, установяват най-простите причинно-следствени връзки и модели, да се направят заключения.

Сравнителен анализ на обектите в проучването на обектите на света с визуална подкрепа за видимост:

• - обекти (техните сензорни свойства, качества, признаци; функционални цели; материали, от които са направени тези елементи);
• - обекти на дивата природа (условия на живот на животни и растения, метод на движение, местообитание и др.);
• - обекти на неодушевление (свойства на вода в различни съвкупни състояния - сняг, лед, вода, пара; свойства и начини за използване на твърди и насипни материали - пясък, почва, камъни и др.).

Липсата на специфични идеи за обектите на околния свят, който много често се открива от соматични отслабени деца, ще възпрепятства образуването на общи идеи. Ето защо, с развитието на това умение, е необходимо да се разчита възможно най-много за практическия опит при тези деца. По този начин се подобряват логически операции "анализ", "синтез", "сравнение", "серийство", "класификация" и "обобщение".

· Класификация и обобщение на игрални материали, тема снимки на различни бази (домашни / диви животни; мебели за спалня, кухня, хол; зимно / лято / извън сезонно облекло и др.).

Често лошото дете развиват логически операции (анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение).

• · Създаване на проблемни ситуации (например "звезда в зимната гора": жителите на гората объркаха зимните си жилища) стимулира познавателната активност на често болното дете.
• · Поставянето на игралния материал в различни части на стаята (апартамент) създава условия за подобряване на ориентацията на често болните деца в триизмерното пространство (в реалния свят).
• 4. Увеличаването на емоционалната активност на децата се осигурява от:
  • · Използване на мотивации за игри (например "Хайде, напишете писмо до жителите на горещи страни за студената зима в Русия").
  • · Използване на изненадни моменти (например парцел под коледната елха).
  • · Използване на игра и приказни символи (Cosmonaut, кученце и др.).

Тези работни техники причиняват ярки положителни емоции от често болни деца, създават положително емоционално отношение към предстоящите интелектуални и когнитивни дейности.

• · Използване на музикален съпровод.
• · Използване на художествената дума (стихове, мистерии, поговорки, разкази, когнитивни приказки, акции, почистване, ще приемат и т.н.).

По-горе се предвижда спецификата на използването на тези техники за работа с често басейн деца.

Предоставяне на дете да направи независим избор (материали, методи за действие и т.н.); Насърчаване на децата за внимание и наблюдение, добра воля, сътрудничество, - всичко това е много важно при работата с често басейн деца, защото Увеличава се доверието на тези деца в собствената им сила.

При запознаване на децата на старша възраст за предучилищна възраст със сезонни промени в света на живота и неодушенията в семейните условия, се препоръчва да се използва (по преценка на възрастните):

Демонстрация на илюстративен материал (видео последователността "на годината", "дървета през зимата", семеен фотоалбум и др.).

Различни видове въпроси за възрастни (водещи, изясняване, обобщаване и т.н.) за промени в природата и в живота на хората с пристигането на една или повече години годишно. (Въпросите за възрастни са насочени към активиране и обобщение на познавателните идеи на децата, да развият способността самостоятелно да твърдят, да установят най-простите причинно-следствени взаимоотношения и модели, да направят заключения.)

Външни инструкции на различни типове: реч (например, добавянето на възрастен шоу на птичашки пръст), модифицира (например имитация на процеса на миннодобив с зимуващи птици на шоуто на възрастен) и емблематично-символично ( Например, движещи се деца в пространството с визуална подкрепа за стрели).

Изготвяне на картини от заготовките (на тема "Зима в средната лента на Русия и в горещи страни", изготвяне на изворна живопис, съставяйки сезонни пейзажи и др.).

Ориентация в триизмерната пространствена стая (апартамент) на различни забележителности: visual (предмет - изображения на различни обекти на околния свят, играчки и други предмети; емблематични символични - следи от човек и животни, стрели, клони, камъни, условно схематични схеми \\ t обозначения на движение и t .d); слухов (ориентация към източника на звук - музика, капан и памук, кручкови клони и др.); Чрез мирис (плодове, цветове, дървета и др.).

Послание към децата на когнитивната информация за промените в оживен и неодушевен характер във връзка с промяната на сезоните, за изследваните природни обекти и явления (организирането на когнитивни разговори е придружено от демонстрация на съответния визуален илюстриран материал, четенето на артистичното \\ t дума, звук на тематични музикални работи).

Използването на невербални средства за комуникация (жестове са индикационни, предупреждаващи, оформени; имитиране).

Създаване на ситуации на играта (търсене на играчки в стаята, търсене на птици и др.).

Практически манипулации и експериментиране на деца на деца с различни материали (вода, сняг, лед, вълна и др.).

Създаване на проблемни ситуации (например "звезда в зимната гора": горските обитатели объркаха зимните си жилища).

Експериментално експерименти с естествени материали (вода, сняг, лед и др.) За да се знаят техните свойства, с "зимни" визуални материали, с "есенни подаръци".

Изследване на различни материали (хартия, прежда, кърпа с различни текстури и др.).

Сравнителен анализ на различните обекти на околния свят и техните образи (следи от различни видове, характеристики на структурата на различни животни, климатични условия, зеленчуков и животински мир на горещите страни, крайната северна и средна ивица на Русия и др.) .

Класификация и обобщение на игрални материали, тематични снимки на различни основи, посочени по външни инструкции (домашни / диви животни, иглолистни / широколистни дървета, поставени естествени материали - жълъди, конуси, клонки, плодове, лири - до подходящи изображения на дървета и т.н. .).

Наблюдение на обекти и явления, характерни за всяка година от годината (падането на листа, есенното небе, Blizzard, снеговалеж; капки, топене на сняг и др.).

Използването на естествен материал (клони на различни дървета, ела и борови конуси и др.).

Динамични игри на когнитивно съдържание, които могат да бъдат организирани като:

• - имитация на движенията на природните явления, характерни за един или друг сезон (падане на листа, снеговалеж, силен вятър и др.); движения на различни животни (мечка, таралеж, яд) и др.;
• - предаване чрез движение на характерните особености на изследваните естествени обекти (растеж на растенията, походка и ястия на животни и др.).

При посрещане на тема мир, заобикалящ човек, неговата трудова дейност, с човек като създател на своята съществена среда в семейните условия, е препоръчително да се използва:

• · Послание до деца на когнитивна информация (за народни рибари, за материали за изграждане на къщи в различни страни и др.).
• · Различни видове въпроси на възрастни (водещи, изясняване, обобщаване и т.н.), насочени към намиране на функционалното наименование на помещенията, елементите на най-близката среда, дрехи, ястия и др. (Въпросите допринасят за активирането и обобщаването на когнитивните идеи на децата, формирането на способността за самостоятелно твърдят, установяването на най-простите причинно-следствени връзки и модели, да се направят заключения.)
• · Инструкции за различни видове:
  • - мотор-двигател (показват предложения за възрастни, характерни за хора от различни професии и др.);
  • - емблематично-символично (ориентация в пространството (апартамент) със стрелки);
  • - Реч (при преместване около стаята (апартамент) и др.).
• · Класификация и обобщение на игрални материали, снимки на различни основи, посочени по външни инструкции (мебели, играчки, продукти, ястия и др.).
• · Демонстрация на визуален материал (видео последователност от различни къщи и др.).
• · Проучване на мачове за игри (играчки, ястия и др.).
• · Сравнителен анализ на изучаването на обектите (руски шейни и северните делци, сезонни дрехи, мебели за различни стаи и др.).
• · Динамични игри на когнитивно съдържание:
• - практически действия с игрални материали (книги, играчки, игри, изоматериали и др.), разположени в различни части на помещението (апартамент), тяхното събиране и настаняване на дадено място;
• - имитация на движенията на действията на водача, пешеходците, започване, фотограф, различни видове градски транспорт и др.

Ако отговаряте на дейностите на човек в различни сезони, със сезонни, празници в семейството могат да използват:

• · Експериментиране на игри с вода, лед и сняг за идентифициране на техните свойства и качества, които трябва да бъдат взети под внимание при организирането на зимни игри и забавление.
• · Динамични игри на когнитивно съдържание (имитация на движения, характерни за различни спортни и зимни видове забавления).
• · Различни видове въпроси за възрастни (водещи, изясняване, обобщаване и т.н.) за работата на хората в различни сезони, сезонни празници.
• · Съобщение до когнитивна информация за необходимостта да се хранят зимните птици за това как да се помогне на зимуващите птици и др.
• · Практически манипулации с обекти, които се различават по различни сензорни свойства и качества (ястия с различни форми, цветове, размер, текстури).
• · Класификация и обобщение на игрални материали, тематични картини на различни основи, посочени от външни инструкции (например неща за жените, за мъже и за деца в търговския център в областта на игрите на подаръка на Деня на защитниците на Отечеството) .

В процеса на работа в посока "човек - социално същество" в семейните условия е препоръчително да се използва:

• · Съобщение до когнитивната информация за процеса на готвене за други хора; за семейната структура; Относно разпределението на задълженията в семейството; Относно организацията на семейното развлечение и др.
• · Демонстриране на визуален материал (снимки с картина на някои кулинарни ястия, кукли или равнинни изображения на членове на семейството, игрално оборудване и атрибути, характерни за различни апартаменти и др.).
• · Практически манипулации с геймински материали с различни форми, текстури, различни цветове, размер, функционални цели (елементи, необходими за почистване на апартамент - метла, парцал, кофа и др.) Когато симулира действията на членовете на семейството, ангажирани в един бизнес (измиване на ястия, измиване , гладене спално бельо и др.).
• · Динамични игри на когнитивно съдържание (имитация на действия, като почивка в семейството: четене на книги, рисуване, разходка; по-голямата сестра помага да се облича брат за разходка и т.н.).
• · Различни видове въпроси за възрастни (водещи, изясняване, обобщаване и т.н.) за семейството, за процеса на готвене до готвача за други хора, насочени към засилване и обобщение на когнитивните идеи на децата.

В семейните условия, доколкото е възможно (за разходки, когато отговарят на дете с връстници), е необходимо също да се използват следните техники, насочени към развитие на когнитивната активност на често болните деца и формирането на способността за извършване на колективно Интелектуални и когнитивни дейности:

• · Колективно обсъждане на проблема;
• · Насърчаване на децата за проявяване и наблюдение;
• · Създаване на условия за съвместни мотиви, колективна формулировка на заключенията.
• 3. Какви материали могат да се използват при организирането на активност на често страдащо дете у дома?

световната селективност на предучилищна възраст

Организацията на процеса на пълноценно когнитивно развитие на деца на старши предучилищна възраст (както обикновено се развива и има някои трудности при развитието, например често приятна) изисква използване, ако е възможно, в семейните условия на възможно най-широк обхват голямо разнообразие от материали. (Ако някои от предлаганите по-долу материали не са, нищо ужасно.)

По-долу е пълен списък на препоръчаните материали. Някои от тях могат да бъдат направени самостоятелно, част от закупените в магазини; Детската когнитивна литература в момента е публично достъпна. Принципите на вземане на някои игри дидактични ползи могат да бъдат обяснени от родителите на учителите на предучилищна образователна институция или научени от многобройна методическа литература. Природен материал Децата събират и събират заедно с родителите.

Когато запознаете децата със сезонни промени в света на живота и неодушенията, се препоръчва да се използват следните материали:

· Невероятни и игрални герои (старост, гости от горещи страни, зимуващи птици, диви и домашни животни и др.).

Използването им в процеса на познаване на децата на света в семейните съоръжения допринася за консолидирането на общоприети идеи за сезонните промени в света на неодушенията и дивата природа, за характерните признаци на сезоните; Осигурява разработването на фигуративна визия, способност за създаване на асоциации (аналогии по форма, цвят, фигуративно пълнене и др.).

· Игра Дидактични лентови символични ползи (глобус, географска карта, календар на природата, карти с фиг символично наименование на сезонни явления, игрални карти със символични символични образи на растеж и развитие на растенията), насочени към образуването на често страдащият изучаваща тема .

Когато работите с тези материали, тя се развива в често да има деца на дистрибуция и концентриране на вниманието, визуална памет, визуална ориентация в пространството, способност за мислене на изображения, логически операции (анализ и сравнение, заместване, абстракция); Генерират се уменията на емблематично-символичното декодиране (декодиране - криптиране) на информацията; Подобрена способност за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.

• · Репродукции на произведенията на изобразителното изкуство (видео серия "серия", "дървета през зимата" и т.н., фотографски образи на естеството на далечния север, естеството на горещите страни и т.н.), които са средство за Подобряване на когнитивния опит на често болни деца и те имат фигуративни гледки към сезонните явления в жив и неодушевен характер.
• · Натурален материал (смърч и борови конуси, плодове, клони на различни дървета и др.).

Използването на този материал допринася за формирането на чести идеи за сезонните промени в живата и неодушената природа на често болни и неодушевени. Осигурява се развитието на концентрация и разпределение на вниманието в ориентацията в триизмерното пространство за визуални забележителности (играчки, снимки и др.).

· Материали, необходими за организиране на художествени и творчески дейности (гвайки, водни резервоари, памучни пръчици, памучни тампони), когато работеха с игрови дезактични ползи, при производството на многоцветни лед и изпълняващи други задачи.

Когато работите с тези материали, често страдащи деца развиват фокуси; Графичните умения за движение се формират във вертикалната посока, както и възможността за навигация на равнината.

• · Материали, необходими за експериментиране на игри (вода, сняг, лед, вълна и др.) Използва се за разширяване на общностните възгледи, обогатяване на опита на познанията за околния свят често с често басейн деца; Развитие на когнитивната дейност.
• · Играчки, кукли или изображения (плоски, насипни, полу-съединения), използвани за разширяване на често болни деца на оформени презентации за сезонните промени в жив и неодушевен характер. Създава се възможността за навигация в триизмерно пространство (в реалния свят) с визуална подкрепа за цели (играчки, кукли или изображения). Разработването на внимание и логически операции се развива (анализ, сравнение, класификация).

· Игра и приказни герои (полицай, астронавт и др.).

Използването им допринася за консолидирането на усъвършенстваните идеи на обектите на света (играчки, мебели, книги, изомери, продукти, дрехи и др.), Техните сетивни свойства, качества, знаци и функционална цел; Относно атрибутите на професиите на хората (при примера на професиите на готварския, астронавт) и трудовите инструменти. Разработва се фигуративното виждане, способността за създаване на асоциации (аналогии по форма, цвят, фигуративно пълнене и др.).

· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (възпроизвеждане на произведения на руски художници на домакински и исторически теми, където традиционните дрехи и предмети от живота на руския народ са ярко възпроизведени), снимки на градски улици, образи на различни видове къщи и др .

Използването на този материал допринася за формирането на фигуративни идеи за обектите на света (облекло, ястия, играчки и др.). Осигурява развитието на разпространението и фокуса на вниманието в ориентацията в триизмерното пространство (в реалния свят) във визуалните насоки.

• · Игра Дидактични ползи Икона-символичен характер (снимки с емблематични символични наименования на различни помещения на апартамента (баня, кухня, спалня и др.), План на апартамента, карти с фигуративни символични обозначения на работния процес за готвене на готвене, и т.н.). Когато работите с тези материали, разпространението и концентрацията на вниманието се развива, визуална памет, визуална ориентация в пространството, способността да се мислят изображения, логически операции (анализ, сравнение, заместване, абстракция). Уменията се формират чрез внедряване на емблематично-символично-символично - кодиране (декодиране - криптиране) информация. Подобрени умения за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.
• · Материали, които са запознати с деца с професии на хора (например, с готварска професия: разнообразие от продукти и ястия, използвани в процеса на готвене, кулинарни ястия и др.). Те се използват в задачи, насочени към формиране на хора, които често са болни, основани идеи за разнообразието на значителната среда, за атрибутите на професията и инструментите на труда (при примера на професиите на готвача и командироването) . Способността да се анализират свойствата на обектите, да сравняват, класифицират и обобщават в значителна характеристика. Разработват се логически операции (сравнение, обобщение, анализ, класификация).
• · Елементи на традиционни руски дрехи и ястия, атрибути на народни празници и панаири (камбани, дървени лъжици, храпове и др.). Ние сме необходими за формирането на често болни идеи за декоративните и приложни изкуства на хората, сезонни празници.
• · Обект изображения (автомобили от различни видове: "линейка", огън, полиция, мъже, за жени, детски дрехи, ястия от различни видове). Използвани за разширяване на фигуративните идеи за обектите на околния свят.
• · Играчки, кукли или изображения (равнина, обемно, полу-съединение), медал. Използва се за разширяване от често болни деца с форма на оформени гледки към темите "Апартамент, мебели", "Хора в къщи", "нашият град" и други. Вниманието се развива, паметта, способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, \\ t цвят, фигуративно пълнене и t. д.), способност за навигация в триизмерно пространство с визуална подкрепа за предмета (играчки, кукли или изображения). Разработването на внимание и логически операции се развива (анализ, сравнение, класификация).

При запознаване на децата с човешка дейност в различни сезони, следните материали могат да се използват от празници:

• · Игра Doedactic ръководства на символичен характер (линейни графични образи на покрити сняг дървета, графични образи на зимни птици и др.). Използва се в ситуации на игра, насочени към разширяване на фигуративните и когнитивни идеи, достъпни от често познати деца (например как човек се грижи за зимните птици, дърветата).
• · Репродукции на произведенията на изобразителното изкуство (илюстративни материали за панаира Nizhny Novgorod, семеен албум (снимки на членове на семейството, роднини). Те са средство за повишаване на когнитивния опит на често болните деца и техните споделени идеи за различни празници.
• · Материали, необходими за експериментиране на игри (вода, сняг, лед, вълна и т.н., се използват за идентифициране на свойствата и качествата на тези материали, които трябва да бъдат взети под внимание при организирането на зимни игри и забавление. Уверете се за обогатяването на опита на знанието на околния свят често с често басейни деца.
• · Да се \u200b\u200bтревожи за хора (лопати, кофи, метли, гребла и др.). Използва се за имитиране на трудови действия на хора в различни сезони (например почистване на есенни улици), за обобщаване на фигуративните идеи за дейностите на хората през есента. Защита на образуването на често болни деца на способността да използват когнитивния си опит в собствената си практическа дейност.

• · Реалистични образи на хора с различен пол, възраст, националности, професии. Използвани за разширяване на фигуративните идеи на професиите на хората, техните атрибути.
• · Атрибути за организиране на ролеви игри (например за игра на тема "в кухнята": халат, кашман, престилка, двойни продукти и др.). Подходящи становища са обобщени с често болни деца, да се гарантира развитието на логическа операция "замяна".
• · Кукли или равнинни изображения на членове на семейството, използвани за формиране на често болни деца с форма на идеи за разпространението на задълженията в семейството.
• · Мебели за играчки, ястия, атрибути (кухня и необходими за почистване на апартамента), спортно оборудване (предназначено за прилагане на общоблагоприятни практически дейности, в хода на които те имат формирането на идеи за функциите на членовете на семейството, за разпределението на задълженията в семейната и семейната организация за отдих).

При запознаване на децата със сезонни промени в света на живота и неодушенията могат да се използват следните материали:

• · Играчки за характера: слон, хипопотам, крава, лъв, гарван, жираф, коза, коне, петел, козе, дете, дете, мечка, мечка, маймуна, крокодил, маймуна, тигър, пиле, котка, катерица, мечка-2 \\ t , Миеща мечка, кон, заек, конструктор "Африка"; Набор от "долния двор".
• · Лото игри: "Есен в гората", "Пролет. Сезони "," есен. Сезони "," зима. Сезони "," птици. Vol.2 "," Приключения в зоологическата градина "," двойки. Vol. 3, "вземете снимка", "пера", "заобикаляйки света".
• · Играчки - операции по операции: колело "пчела".
• · Играйте космически маркери: дизайнер на "фермер".
• · За игри за умствена компетентност: Домино "плодове плодове", домино "Руста", домино "зверове", домино "животни".
• · Обекти за изследвания: метеорологичен календар; Лото "пеперуди", "зеленчуци", "плодове", "птици", "дървени листа", "домашни любимци", "морски животни", "горски общност"; Лото сенки "Птици"; "Къде е къщата?".
• · Фиг-символичният материал: Разработване на игри "Какво за какво?", "Животни. Vol. един "; Кубчета "животни"; Лото "Растителен и животински мир", "Светът на Outlook", "вземи снимка", "Какво" какво "," майките и децата ".
• · Образователни игри: "Големи - малки", "делфин", "таралеж-шнур", "дърворезба", "рак голям", "крокодил", "медуза", "теремок", "патица".
• · Игри за печат на маса: "Сезони", "Контури", "Цвят", "Кой живее", "Кой живее в къщата", "Дива природа".

При запознаване на децата със съществен свят, обграждащ човек, неговата трудова дейност, с човек като създател на своята значителна среда, е препоръчително да се използват следните материали:

• · Играчки - операции по операции: правило музикален готвач ", набор от ястия" почивка ", дърводелски комплект, машина" линейка ", телефон, лодка, лодка, волан-2, набор от ястия в блистер, набор от ястия" \\ t ", въздухоплавателно средство; Лодка, музикален телефон, джип "затворен", трактор-булдозер, машина пожар, автомобилна страна, трактор-багер, комплект ястия "кухня малък", джип, скали, самосвал "vasilek", комплект ястия "чай", кола Самосвал, количка, сафари джип, магазин, супермаркет, докторски куфар, Изабела кухня, маргарита кухня, полицейска машина, работилница с кранче, кухня минава, дъска за гладене с ютия, багер, камион "Kroch" с ремарке, кран "Космик" \\ t , ван "Cossack", машина "голям камион", камион "пространство", булдозер, Senozoz "Grasshopper", камион "мравка", камион "Kroch", самосвал с ремарке, работилница на количка, д-р количка, количка За почистване, сушилня с трапезария, кът за хранене със тенджера, кафе комплект с кафе за кафе, кутия за играчки.
• · Маркери за игри: фермерски дизайнер, бюфет на шведска маса, гардероб, кухня със звуци, маса и пералня, къща за куклен двуетажна, къща "радиантска къща", легло, къща за мебелни кукли, фризьорски принцеси, кухненски певец, кухня corina, \\ t Селска кухня.
• · Полифункционални материали: конструктор "строител", дизайнер "архитект".
• · Лото игри: "Разходете се из града", "вземете снимка".
• · За игри за умствена компетентност: домино "транспорт", домино "играчки", домино "пътни знаци".
• · Обекти за изследвания: "Лото предпазливост".
• · Фиг-символичен материал: Разработване на игри "Какво за какво?", "Инструменти", "Продукти"; Кубчета "машини"; Лото "заобикалящ свят", "ястия", "баня".
• · Образователни игри: "Голяма къща".
• · Разположение на разпит: "Контури", "Цвят", "Кой живее в къщата".

Когато запознаете децата с човешка дейност в различни сезони, празниците се препоръчват да се използват следните материали:

Играчки-символи: круша, лук, домат, ягода.

Играчки - операции: Детска кофа, кошница за плодове.

За игри за ловкост: хълм Великден.

Лото игри: "Двойките. Vol. един ".

За игри за умствена компетентност: Домино "плодове плодове", домино "багажник".

Обекти за изследвания: Лото "Зеленчуци", "Плодове"; Руски музикални шумови инструменти с боядисване.

Фиг-символичен материал: Разработване на игра "Последователност на действията".

Образователни игри: "Wood-locing", "кошница".

В процеса на работа към "човек - социално същество" е препоръчително да се използват следните материали:

ИГРАЧИ Играчки: Masha ръкавици, мишка, баба, дядо, роубаба, кучешка грешка.

Играчки - оперативни операции: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alenushka-3, Baby Doll, Olya-13, Ela-6, Inna-Mom, Olya-4. Алис-14, Женка, Лада-2, Димка, Герда-1, инна-8, Оля-8, Ryaba, Wolf, Wolf и седем котки; Набор от ястия "почивка"; Кораб, набор от ястия в блистер, набор от ястия "закуска", самолет, маса за грижа за кукла; Машинен огън, комплект от ястия "кухня малка", люспи, комплект ястия "чай", количка, магазин, супермаркет; Докторски куфар, кухня "Изабела", кухня "Маргарита", полицейска кола, работилница с какан, кухня "Twinnnie", дъска за гладене с желязо, багер, камион "Kroch" с ремарке, кран "пространство", Cossack Crane, машина Голям камион, космически камион, булдозер, камион "мравка", камион "Kroch", самосвал с ремарке, работилница на количка, количка на лекаря, количка за почистване, кутия за играчки.

Маркери за космическото пространство: Lodge със звуци, куклена кукла, кухня със звуци, къща за кукли, кукли, маса и пералня, къща за кукли Двуетажна, къща "радиатна къща", къща за обзаведени кукли, фризьорски принцеси, кухненски печат, \\ t Кухня CORINA, селска кухня.

Полифункционални материали: дизайнер "строител", дизайнер "архитект".

Лото игри: "Пътни правила".

За игри за умствена компетентност: "Домино чувства", домино "пътни знаци".

Обекти за изследвания: Лото "Изучаване на тялото", Лото "Правила на деня", Лото "Ние Дъджурим", Лото "Домашни любимци"; "Лото се грижи", дидактически часовник.

Фиг-символичен материал: кубчета "машини"; Разработване на игри "Всичко за времето", "Баня".

Функционални и мебели за игри: игрални мебели-трансформатор за кукла.

Дизайн игра: "професии".

• 1. 1000 мистерии. Популярна полза за родителите и учителите / Sost. N.V. Елкин, Т.И. Табабарина. - Yaroslavl: Академия за развитие, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 стр., IL.
• 2. Азбука на дивата природа: растения и животински гори /Aavt.-sost. O.V. Koniaeva. - Tula: Spring, m.: Astrel, 1999. - 483 с., IL.
• 3. Artemova, L.V. Светът по света в дидактически предучилищна възраст: KN. За деца с педагози. Градина и родители / l. Артемова. - м.: Образование, 1992. - 96 стр., IL.
• 4. Гудимов, v.p. Събиране на тематични мистерии за премахлод /v.p.gudimov. - м.: Сфера, 2002. - 64 p. (Серия "заедно с деца")
• 5. Дитрих, A.K. Macericulture: Детско референтно бюро / Kak diditry. - Ед. Закон., Полицай. и добавете. - m.: Astrel, AST, 2001. - 336 p., Il.
• 6. DYBINA, O.V. Неизвестен наблизо: забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст /О.V. Dybina, n.p. Рахманова, V.V. Shetinin. - м.: Сфера, 2001. - 192 p.
• 7. Elkina, N.V. Ние учим децата да наблюдават и разказват: популярна полза за родителите и учителите / N.V. Elkina, O.V. Маричев. - Syroslavl: Академия за развитие, 1997. - 224 стр., IL.
• 8. Зотов, v.v. Горска мозайка: книга за педагози на детска градина и родители /v.v. Зотов. - m.: Просвещение, 1993. - 240 с., IL.
• 9. Miles, J. Big Encyclopedia за предучилищна възраст / J. Miles / Превод В. Лаптева, И. Лебедев. - m.: Olma-Press, 1999. - 454 стр., IL.
• 10. Николаев, с.н. Любов към природата Ние извеждаме от детството: препоръки към учители, родители и управители. - m.: Мозаичен синтез, 2002.-112 стр.
• 11. Николаева, с.н. Как да прикачите дете към природата: Методически материал за работа с родители в предучилищна институция - м.: Ново училище, 1993.-64 стр.
• 12. Околният свят: книга за преподаване на деца в семейството, детската градина и още ... / AVT. Колтунова, О. гр. Лазарев, Майн. Данилова. - Екатеринбург: U - Factoria, 1999. - 117 стр., IL.
• 13. Плешаков, а.А. Зелени страници: KN. За ученици от първични класове /.А. Плесхаков. - м.: Просвещение, 1994. - 223 г.: IL.
• 14. Плешаков, а.А. От земята до небето: атлас-детерминант за природни изследвания и екология за ученици от първични класове /.А. Плеошаков - м.: Образование, 1998. - 224 стр., IL. - (Зелена къща.)
• 15. Рyzhova, N.A. Не само приказки ... Екологични истории, приказки и празници / I.Romanova. - m.: Link Press, 2002. - 192 p.
• 16. Какво е? Кой е?: Детска енциклопедия за по-младата училищна възраст. В 3 тона. - m.: Педагогика, 1976.
• 17. Шоригина, Т. Зелени приказки: Екология за деца / T.A.SHISHKINA. - м.: PROMETHEUS, Bookolyub, 2002. - 104 p. (Разработване на приказки за деца.)
• 18. Шоригина, Т. Какви месеци на годината?! Пътуване до света на природата. Развитие на речта: книга за педагози, ръководители и родители / t.a.shorygin. - m.: GNOME и D, 2000. - 64 p.
• 19. Екологични приказки: За родители и учители / Sost. Л.П. Молодова. - Минск: ASAR, 1998. - 160 p., Л.
• 20. Юрмин, тонка / гр. Юрмин, а.дитрич. - m.: Педагогика-преса, 1999. - 352 стр., IL.

Ако мислите за въпроса какво трябва да включва предучилищното образование, тогава класическите умения за обучение идват на ум: четене, писмо, възпитание, развитие на речта и плитка подвижност. Списъкът може да бъде много дълъг и да съдържа голям брой различни умения и знания. Но малко хора смятат, че всички тези умения са част от едно по-широко умение - познаване на околния свят.

Как детето познава света наоколо?

След като приключи с възможността за изслушване, да видим, че детето алчност поглъща информация и знае тайните на света, скрит от него. Възрастно понякога е трудно да се разбере и коригира факта, че детето е в новост. Това, което изглежда светско или дори скучно може да бъде дете невероятно приключение. Важно е да не пропускате тази възможност и да подкрепите интересът към откритията за дълго време.

Всеки ден, гледайки същия предмет, детето го изучава от различни страни. Външен вид, тактилни качества, с времето на детето започва да търси как тази тема взаимодейства с другите. Опитвате се да разберете какви звуци се получават при излагане на различни обекти, какви са те вкус.

Основната в живота на детето до 6 години са два вида забавления. Игра и дейности, насочени към изучаване на нови знания.

Тези два вида знания до голяма степен се определят колко в детския период детето ще може да се подготви за училище и зряла възраст. Играта е неразривно свързана с дейностите на познанията по света и всички класове трябва да преминат под формата на играта. Но такава връзка не означава, че играта на всяко дете трябва да бъде изпълнена с възрастен възрастен. Детето трябва да може да изразява вътрешните си същества с независимо проявление на игралната дейност.

Влиянието на по-младата възраст върху по-нататъшния живот и природата на детето е от съществено значение. Много е важно родителите да разберат какво и как да помогнат на бебето да се чувства комфортно и да разбере света без страх и несигурност.

Основата за разбиране на процесите на това, което се случва с детето, се намира в разбирането:

• как детето възприема информацията;
• и как става знанието, което използваме без мислене.

Основни инструменти Възприемане

Всяко здраво дете от раждането е надарено с пет силни и най-пълни инструменти за възприемането на околния свят.

1. Изслушване;
2. Визия;
3. Докосване;
4. Миризма;
5. Вкус.

Това са тези пет инструмента, които стават мост между света и детето. Използване на различни механизми за знания, благодарение на тези инструменти, се стимулира пълното развитие на ново лице.

За да помогнат на детето да овладее всички необходими умения, родителите трябва да разберат какви механизми се радват на детето.

Механизми на познаване на околния свят

Основният механизъм, който детето използва веднага след раждането, е чувствено възприятие. Новороденото все още не е наясно с това, но чува, вижда и усеща всичко, което се случва около него.

Благодарение на този механизъм той представлява първото впечатление за околните предмети, спомня си чувствата си и формира основен опит. Този опит се активира от механизма за наблюдение. Детето не знае как да се движи в пространството, получава нов опит, сравнявайки и отбелязвайки разликата в околния свят.

Желанието да проучи новите аспекти на живота насърчава детето да се развива физически и да се стреми да овладее нови умения, които ще му позволят да постигне нови хоризонти. Така детето започва да се движи и изучава предмети, които преди това са били недостъпни. Светът е изпълнен с огромен брой разнообразни нови усещания и опит.

Натрупването на голям брой знания стимулира логично мислене за лечение на постоянно входящи знания. Включването на логиката насърчава бебето да експериментира и симулира, използвайки това, което е получено по-рано, за да се получат нови знания.

Вече с получаването на първия опит от експериментите в главата на детето механизмът за разбиране на света започва да работи с помощта на допълнителни средства, технически средства и инструменти на дейност.

По този начин, от първите звуци, усещания и снимки, детето се придвижва към пълноценното изследване на околността. Детето може да използва пет механизми, да разбере голямо количество информация и с помощта на родителите да се справят по-бързо и по-добре.

Знание

Човек, който го отличава от всички други живи същества, е способността да се мисли, да създаде в мозъка си идеалните образи на света около нас. Ще разберем света около нас, поставихме връзки между обекти и явления и чрез това знание ние се научаваме да живеем, ориентират време и пространство. Някои учени дори говорят за любопитен инстинкт като вродена човешка нужда. Знанието, знанието беше светлината, която донесе далечни предци от тъмнината на дивата природа на съвременната цивилизация.

Способността да знаят околния свят, самият си и мястото му в света е уникалното разграничение на човек. В науката, под знание, са предназначени специални дейности, в резултат на което хората придобиват знания за различни обекти.

Проблеми на знанието: Неговата природа, връзката между знанието и реалността, истината и нейните критерии изучават специалната част на философията - теорията на знанието или гносологията (гръцки. гнус - Знание I. лога. - преподаване).

Знаете ли света? Лицето в неговите идеи и концепциите правят вярна картина на реалността?

Повечето философи отговарят на този въпрос положително, като твърдят, че човек има достатъчно средства, позволявайки на света около него. Тази позиция се нарича гностицизъми нейните представители - GNOSTICS.

В същото време има философи, които отричат \u200b\u200bвъзможността за надеждни знания. Тази позиция се нарича агностицизъм(Гръцки. Агностиците - недостъпни знания, неразпознаваеми). Агностицизмът трябва да се определя като преподаване, което отказва възможността за надеждно познаване на същността на материалните системи, моделите на природата и обществото.

Елементите на агностицизма се съдържат в релативизма. Релативизъм Тя се среща, че всичко в света е роднина. Релативизмът служи като източник на скептицизъм. Скептицизъм - Това е философска посока, която изтъква съмнения (особено под съмнение в надеждността на истината) като принцип на мислене.

Знание Това е процес на творческа дейност на човек, насочен към формирането на познанията си по света, въз основа на които възникват образи, идеи и мотиви за по-нататъшно поведение. В процеса на знанието реалността се възпроизвежда в умовете на хората.

Как е процесът на знание? Виждаме нещо, слушане, докосване на ръката ви, ние усещаме миризмата, поставяме вкуса, ние чувстваме индивидуалните свойства на обекти и явления, започваме да ги свързваме заедно, да възприемаме темата в системата на околния свят, ние образуваме идея за темата и подобно. Първо, следователно, те са включени в процеса на познание на сетивата, така че първата стъпка на когнитивната дейност на човека и са получили име - чувствени познания. Ние улавяме външните свойства на отделни елементи и явления, създаваме своя образ в нашето съзнание, ние представяме конкретна тема в поредица от подобни на него. Може да се каже, че сетивата са за нас, порти, чрез които светът нахлува нашето съзнание.

Човекът винаги притеснява въпроса какво може да научи за света и за себе си. И най-мъдрите от най-мъдрите - философи като Сократ, Конфуций, Лао Цу убеди, че само незначителната част на Вселената е отворена за човек. Това само невежи може да се чете с фризер. Колкото повече човек знае, толкова повече идва с мъдрост, толкова повече разбира какво е бездната на непознатата му неявица. Но с течение на времето това отношение към възможностите на човешкото знание започна да се променя.

Любопитството - качеството на изключително човешката раса избута хората да разберат законите на природата и тяхното същество. Тези закони често дойдоха на хората като открит поглед. Например, известният физик на Нютон, като легендата разказва, открива закона на световната общност в момента, когато ябълката падна от дървото точно на главата му. Химик D.I. Imendeev в мечта, видял химически елементи, систематизирани в периодична таблица и формулира периодичен закон. Тези открития бяха предшествани от дълга и усърдна работа на учени от изследователите над проучването на проблема и осветлението беше такса за тяхното безкористно обслужване на науката. Особено бързото развитие на научните знания представляваше модерната ера - век 20. Човекът преодоля земната атракция и излезе във външната част, тайната на мистерията на Микромир, отвори радиацията и полето, за да хване само Най-модерните устройства са способни да улавят. Едно от последните сензорни открития от 2000 г. е дешифрирането на човешкия геном - генетичен код, съдържащ информация за човешката природа.

Между другото, в миналото човечеството вече е изправено пред подобни проблеми, когато изглеждаше, че целият свят е проучен и не знае нищо друго. И това не беше по-далеч от сто години, тогава те станаха всеобщо затваряне на катедрите на теоретичната физика. Но откъде ще отнеме рентгеновата рентгенова снимка, която отвори радиация, Макс Планк, създаде квантова теория на светлината и накрая, А. Айнщайн, формулира основите на теорията на относителността. Способността да знаят околния свят, самият си и мястото му в света е уникалното разграничение на човек. В науката, под знание, са предназначени специални дейности, в резултат на което хората придобиват знания за различни обекти.